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　　原標(biāo)題：外來務(wù)工人員子女觸發(fā)教改風(fēng)暴

　　外來務(wù)工人員子女日益成為城市教育越來越不能忽視的一個群體。一組統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在我國西南地區(qū)工業(yè)重鎮(zhèn)廣西柳州市，近年吸引了50萬左右的外來務(wù)工人員。自2009年該市全面開放公辦學(xué)校以來，每年新入學(xué)的外來務(wù)工人員子女占全市新生總數(shù)的35%～40%，在部分近郊學(xué)校，這一比例甚至高達60%～80%。

　　這些“特殊”學(xué)生的大量涌入，給當(dāng)?shù)氐慕逃龓砹饲八从械臎_擊和挑戰(zhàn)。近日，中國青年報記者走訪了柳州的幾所中小學(xué)，感受到了一場由外來務(wù)工人員子女觸發(fā)的教學(xué)改革風(fēng)暴。

　　學(xué)校來了群讓老師睡不著覺的孩子

　　柳州市革新二小教師黃樟秀至今還記得4年前，她第一次接手外來務(wù)工人員子女班級的情景。開學(xué)報到的第一天，她就感受到這群孩子的不同：有的穿著短袖背心；有的衣服又臟又舊，還蹭上了鍋底灰；有的腳上趿拉著一雙沾滿泥巴的人字拖。教室外擠滿了家長，抽煙的，罵臟話的，手里抱著嬰兒的，身邊牽著好幾個小孩問教室在哪兒的。

　　第一堂課，她首先作了自我介紹，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出要求，但學(xué)生只是一臉茫然地望著她，沒有太多反應(yīng)。她心里敲起了小鼓：他們到底有沒有聽懂？

　　課堂教學(xué)更讓她感到挫敗。上課提問讓學(xué)生讀生字，沒有一個學(xué)生舉手，點名朗讀，一學(xué)生7個生字讀錯5個。布置作業(yè)抄寫生字，居然有一半的學(xué)生沒有交作業(yè)。預(yù)習(xí)課文也只有寥寥無幾的幾個學(xué)生在書上畫畫寫寫。

　　不好教—成為城市教師面對外來務(wù)工人員子女的普遍感受。

　　柳州市渡口小學(xué)青年教師黃義在接手農(nóng)民工子女的班級時，一開始也是信心滿滿，覺得教育可以改變一切。然而正式上課后，他發(fā)現(xiàn)雖然是二年級學(xué)生，但很多人連基本的拼音都不會。

　　與此同時，他感到這些孩子的心理問題似乎更為嚴(yán)重，每次他點名提問，學(xué)生總是低著頭，一言不發(fā)地扯衣角。更讓他鬧心的是，學(xué)生行為隨意性太大，常亂扔垃圾，不守秩序，提醒他們，但剛好一兩天又忘了。

　　那段時間，學(xué)校的各項評比中，黃義的班級成績都墊底。他常焦慮得睡不著覺，兩個月下來，人幾乎瘦了一圈。幸好校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵他說，“這是個特殊班級，我們不要求優(yōu)秀率，只要孩子們快樂就好。”

　　為何他們比農(nóng)村孩子還要孤僻自卑？

　　“比起留在農(nóng)村的孩子，這些隨父母來到城市的孩子內(nèi)心更孤僻、更自卑?！绷菔懈镄露〗處燅缇暝谵r(nóng)村小學(xué)任教多年，她認(rèn)為外來務(wù)工人員子女之所以出現(xiàn)種種特殊的表現(xiàn)，是因為他們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境突然出現(xiàn)了巨大變化。留在農(nóng)村的孩子待在自小熟悉的環(huán)境中，同學(xué)間的情況差不多，相互間容易交流，不會自卑；而來到城市后，不熟悉城市環(huán)境，父母忙于生計無暇照管，再對比條件優(yōu)厚的城市孩子，更容易讓他們封閉自我。

　　在柳州市心理咨詢師協(xié)會副會長、渡口小學(xué)黨支部書記韋佳誠看來，這主要是一個社會適應(yīng)性問題。部分適應(yīng)性差一點的孩子延續(xù)了在農(nóng)村的行為習(xí)慣，導(dǎo)致難以融入城市環(huán)境。比如，有的孩子幾天不洗澡、衣服也有污漬，會影響他人與之交往；有的孩子坦然地拿樹枝在轎車上“寫”生字詞，完全不計后果；還有的孩子偷井蓋去賣，并未意識到這是違法行為，因為在農(nóng)村的田間地頭，只要撿到別人扔的鋤頭鐵鍬都可以拿去賣。

　　“所以，對外來子弟的教育不僅要重視學(xué)習(xí)，更要重視適應(yīng)性教育?！表f佳誠說，“同一撥孩子，留在農(nóng)村稱為留守兒童，遇到的問題是缺乏父母關(guān)愛，而來到城市則成為外來子弟，要面對的是融入城市的新問題。目前社會上對留守兒童有足夠關(guān)注，但對外來子弟教育的關(guān)注度卻不足。”

　　韋佳誠認(rèn)為，這種關(guān)注不是要刻意強調(diào)進城務(wù)工人員子女的身份差異性，而是需要老師在平等接納的基礎(chǔ)上，通過恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，幫助孩子們順利渡過這一時期。他認(rèn)為，這些孩子要真正融入城市，需要邁過“三道坎兒”。

　　首先是適應(yīng)城市教學(xué)節(jié)奏，畢竟學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講、學(xué)生聽，而由于農(nóng)村教育和私立學(xué)校的師資薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)太差，單純聽老師講課無異于“聽天書”。另外，學(xué)生來源分散，水平參差不齊，老師很難同一時間照顧所有學(xué)生。

　　其次是建立良好的行為習(xí)慣。有的孩子到了城市仍然延續(xù)農(nóng)村的行為習(xí)慣，就會阻礙他的正常人際交往，同時不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也導(dǎo)致成績難以提升。這些孩子往往面臨家庭教育缺失的問題，更需要老師加強這方面的教育和溝通。

　　最后是幫他們建立自信。由于身份的特殊性—既非農(nóng)村兒童，也非城市兒童，他們身處夾心層，缺乏歸屬感。另外對比城市學(xué)生優(yōu)越的物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)成績，他們更容易自卑。他們需要展示的機會，但因為自身見識的匱乏，又羞于展示。

　　教改核心是學(xué)習(xí)方式的變革

　　革新二小所在的柳南區(qū)是柳州市外來務(wù)工人員子女比例最高的區(qū)域。從2010年開始，柳南區(qū)教育局在全區(qū)中小學(xué)啟動了“EEPO（有效教育）課改實驗”項目。

　　EEPO是云南師大教育學(xué)院孟照彬教授提出的一套實踐教育理論，包括學(xué)習(xí)方式、課型方式、評價方式、備課方式、教研方式五大模塊，通過提高教育兩大主體—教師和學(xué)生的行為有效性，最終實現(xiàn)教育的效益最大化。

　　對于黃樟秀而言，EEPO給她震動最大的是學(xué)習(xí)方式變革，以往的課改都是改教學(xué)方式，而EEPO改的是學(xué)習(xí)方式，其核心就是行為訓(xùn)練，正好針對外來子弟行為隨意的問題。

　　每次上課，黃樟秀站在教室門口，氣定神閑地舉起食指。眼尖的學(xué)生看到了，馬上拉拉同伴的袖子：“要上課了，快做課前準(zhǔn)備！”

　　在她的課堂上，除了伸手一指就能令學(xué)生做好課前準(zhǔn)備外，輕擊三聲掌也能讓原本處于討論狀態(tài)的學(xué)生回歸注意力。她介紹：“學(xué)習(xí)方式變革內(nèi)容之一就是‘約定’，即通過語言或動作達成師生共同遵守的行為準(zhǔn)則，既能為漫無拘束的孩子立規(guī)矩，又能使課堂快速有效組織，防止出現(xiàn)‘一抓就死，一放就亂’的局面。”

　　除“約定”外，學(xué)習(xí)方式變革還包括表達“呈現(xiàn)”、“板卡使用”、“團隊合作”等。

　　“呈現(xiàn)”也是黃樟秀頗為青睞的訓(xùn)練內(nèi)容之一。課堂上，黃樟秀要求某位同學(xué)回答問題。學(xué)生站了起來，但并未立即發(fā)言，而是轉(zhuǎn)身面向大多數(shù)學(xué)生，四周的學(xué)生則紛紛調(diào)整坐姿，使得自己能直視發(fā)言同學(xué)。一切井然有序又彬彬有禮。

　　“呈現(xiàn)其實就是傾聽與表達。”黃樟秀說，聽眾被要求轉(zhuǎn)身關(guān)注發(fā)言同學(xué)，發(fā)言者則被要求站位面向聽眾、姿態(tài)舉止大方、說話清楚響亮，這不僅讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真聽課、表達想法，還能讓他們學(xué)會人際交往，增強社交自信心。

　　但真正為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的還是“團隊合作”。當(dāng)黃樟秀開始教授新課時，她并未主動授課，而是要求學(xué)生以六人小組形式合作理解課文，并把不理解的劃出來稍后向其他同學(xué)提問。小組學(xué)習(xí)過程中，所有學(xué)生都能投入到討論中，討論結(jié)束后，由學(xué)生提出問題，其他學(xué)生回答，黃樟秀在其中只起到引導(dǎo)和厘清的作用。

　　“合作學(xué)習(xí)最大的好處是實現(xiàn)‘兵帶兵’，外來子弟水平參差不齊，有人已經(jīng)可以背古詩、有人連拼音還不會，老師不可能同一時間滿足所有學(xué)生需要，但是學(xué)生互助可以實現(xiàn)查缺補漏、共同進步?！秉S樟秀說，“另一大好處是提升學(xué)生興趣，由于他們基礎(chǔ)不牢，以往灌輸式教學(xué)容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒，而現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)，興趣就起來了。”

　　如何杜絕學(xué)習(xí)小組中出現(xiàn)“邊緣人”的問題呢？對此，黃樟秀會在課堂上隨機抽問學(xué)生聽到小組合作討論了什么，逼得學(xué)生必須認(rèn)真參與；另外，小組里每個人都有角色，有小組長、記錄員、發(fā)言人等，每個人都有展示的機會，鍛煉得多了，就有自信了。

　　因地制宜推進課改最重要

　　這種以行為訓(xùn)練為核心的教學(xué)改革，在鋪開的過程中并非一帆風(fēng)順。大量行為訓(xùn)練耗費時間，常常耽誤課程進度，因此有的老師對改革并不積極配合。

　　柳北區(qū)二十八中有60%的學(xué)生是外來子弟，學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)都不是很好，“按照傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，上課趴桌子的一大片?！毙ｉL孫慧群在參觀了柳南區(qū)的EEPO教改后也決定實施改革。

　　在柳北區(qū)教研室的支持下，他們進行了“參與式課堂”教學(xué)改革，其理念為“以學(xué)生為中心”，其載體同樣是合作學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校專門把課桌椅的擺放由傳統(tǒng)“秧田式”改為“圍桌式”。

　　一開始，效果不錯，學(xué)生趴桌子現(xiàn)象明顯減少，但很快同樣有教師提出“給學(xué)生的時間太多，耽誤課程進度，能不能改回來？”孫慧群很爽快：“可以！不過必須保證不能出現(xiàn)學(xué)生趴桌子現(xiàn)象。”不出兩個月，改成傳統(tǒng)模式的幾名教師又悄悄改了回來。

　　“傳統(tǒng)的教學(xué)模式適合這樣一類學(xué)生—基礎(chǔ)好、坐得住、記憶力好，外來子弟們也許基礎(chǔ)差點，但他們有的可能動手能力更強，有學(xué)生則喜歡交流討論，而新的教學(xué)模式則讓所學(xué)生都能展示自己。”柳州市四十五中教師涂偉紅說。

　　同樣實施了EEPO的柳邕四小的教師馮丹表示：“推進EEPO也得循序漸進，比如‘約定’、‘呈現(xiàn)’等行為訓(xùn)練是‘團隊合作’的基礎(chǔ)，如果沒有充分的訓(xùn)練，直接進行團隊合作，學(xué)生連表達都困難怎么合作呢？就容易出現(xiàn)‘?dāng)[花架子’現(xiàn)象，這也是傳統(tǒng)小組討論里容易出現(xiàn)的問題。另外，并不是每堂課、每節(jié)內(nèi)容都適合團隊合作的，必須根據(jù)實際需要?！?/p>

　　柳邕四小副校長王元春則表示，因地制宜地推進課改最為重要：“EEPO對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生實施效果明顯，因為缺失家教，行為隨意性可由老師在課堂上糾正，而素質(zhì)較高的學(xué)生則沒必要進行大量行為訓(xùn)練，比如城市學(xué)生相對集中的城中區(qū)就沒有采用EEPO?！?/p>

　　柳州市革新二小校長謝潤認(rèn)為，雖然剛開始使用EEPO的確給教師帶來不小挑戰(zhàn)，但堅持下來，學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成了，興趣起來了，就變成學(xué)生推著老師走，老師教學(xué)反而更輕松了。

　　這場課堂教學(xué)改革風(fēng)暴刮起來后，收到了意想不到的效果。渡口小學(xué)的黃義老師實施EEPO教改一年后，他的班級成績位列年級第一、籃球比賽獲年級第一，有學(xué)生獲得柳州市書畫比賽三等獎。有家長致電他說：“孩子這次竟考了100分，是我從沒想過的，而且性格變得開朗了，在家也更聽話了，感謝老師！”

　　據(jù)統(tǒng)計，實施EEPO一年后，柳邕四小學(xué)生語文科及格率提高了30.6%，數(shù)學(xué)科及格率提高了49.21%，英語及格率提高了20.24%。革新二小實驗班級數(shù)學(xué)優(yōu)秀率提高76.2%，D等率降為0；語文優(yōu)秀率提高35.7%，D等率降為0。

　　“柳州市近十年來一直在推動課改，但最近一兩年推進的速度明顯加快，外來子弟們帶來的既是壓力也是動力。”柳南區(qū)教研室主任石德海表示，EEPO課改實驗項目推廣后，外來務(wù)工人員子弟在語言表達、綜合能力方面有了提高，特別是控低率方面效果明顯。他們行為習(xí)慣的改變將幫助他們適應(yīng)今后在城市的生活，為將來成為高素質(zhì)的新柳州人打下良好基礎(chǔ)。（龐王霞 記者 謝洋）

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