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　　原標(biāo)題：“兩個(gè)一流”建設(shè)須防無(wú)序“人才競(jìng)備”

　　顯然，要解決國(guó)家層面的“人才增量”問(wèn)題，重中之重就是立足本校的人才培養(yǎng)理念，尤其是創(chuàng)造條件扶持年輕教師的成長(zhǎng)。

　　2015年11月，國(guó)務(wù)院正式啟動(dòng)中國(guó)大學(xué)“兩個(gè)一流”建設(shè)方案。如何有效地提升大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力，大多數(shù)高校將目光轉(zhuǎn)向了高層次人才引進(jìn)。高校之間新一輪“人才競(jìng)備”再次襲來(lái)。

　　在各種評(píng)估體系中，大學(xué)不得不經(jīng)?！氨P(pán)點(diǎn)”自己的“家底”，其中最能“拿得出手”的就是高層次人才。高層次人才往往攜帶著大量的榮譽(yù)，這是一種典型的符號(hào)權(quán)力，意味著一種絕對(duì)的稀缺資源，因此也迅速成為各大高校的“獵取對(duì)象”。

　　一手抓培養(yǎng)，一手抓引進(jìn)，這是各個(gè)大學(xué)恪守的通行做法。雖然大家都明白一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：兩只手既要講平衡，也要講協(xié)調(diào)。但如今，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，負(fù)責(zé)人才工作的兩只手逐漸失衡了，大學(xué)更傾向于在引進(jìn)人才上花大力氣。再看看每個(gè)大學(xué)預(yù)留的住房、辦公場(chǎng)所和行政崗位，也多是為引進(jìn)人才而備。一個(gè)大學(xué)的資源畢竟是有限的，當(dāng)一大部分資源向引進(jìn)人才傾斜時(shí)，原有的人才開(kāi)始不平靜了，甚至也開(kāi)始躁動(dòng)了，紛紛萌生了“跳槽”的念頭。于是，大學(xué)之間“相互挖人”成為一種普遍現(xiàn)象。用“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”來(lái)形容今天的人才爭(zhēng)奪局面，再逼真不過(guò)了。

　　相信大學(xué)校長(zhǎng)都明白，人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期工程。然而，現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了大學(xué)校長(zhǎng)的“科學(xué)規(guī)劃”。在各種“看不見(jiàn)的手”的隱性指揮下，負(fù)責(zé)人才工作的兩只手逐漸凌亂了，沒(méi)有了章法。當(dāng)我們批評(píng)大學(xué)的急功近利時(shí)，更不能忽視運(yùn)行于這個(gè)社會(huì)深層的一種行政性、官僚性、結(jié)構(gòu)性的急功近利。

　　這些“看不見(jiàn)的手”就是強(qiáng)加在大學(xué)之上的各種評(píng)價(jià)體系，尤其是各種違背學(xué)術(shù)生產(chǎn)規(guī)律的行政指揮，以經(jīng)費(fèi)當(dāng)誘餌涂抹著大學(xué)的發(fā)展藍(lán)圖。要知道，這些經(jīng)費(fèi)往往攜帶著明確的考核指標(biāo)，比如學(xué)科排名指標(biāo)和高層次人才數(shù)量。然而，在考核問(wèn)題上，教育行政部門(mén)和地方政府似乎并沒(méi)有太多的耐心，通常都設(shè)定了三年考核周期，完成指標(biāo)方可獲得后續(xù)滾動(dòng)資助。要在三年內(nèi)培養(yǎng)出高層次人才，談何容易？重壓之下，唯一“切實(shí)可行”的發(fā)展“捷徑”就是不惜一切代價(jià)引進(jìn)人才，其結(jié)果就是帶來(lái)教育資源分配的失衡甚至浪費(fèi)。

　　在地方思維和行政思維暗中干預(yù)下，教育規(guī)律和學(xué)術(shù)規(guī)律被部分地架空了。地方政府需要知名大學(xué)提升本地形象，而提高大學(xué)知名度的最快方式就是引進(jìn)人才。地方政府深諳此道，在經(jīng)費(fèi)預(yù)算上往往會(huì)劃撥一大部分指定用于“人才隊(duì)伍建設(shè)”。大學(xué)如何在短時(shí)間內(nèi)“突擊花錢(qián)”，又如何在短時(shí)間內(nèi)提高聲譽(yù)，其共同的答案是卷入全國(guó)性的“挖人大戰(zhàn)”。結(jié)果是，高層次人才被明碼標(biāo)價(jià)，水漲船高，人才引進(jìn)已經(jīng)不是自由流動(dòng)那么簡(jiǎn)單了。

　　人才流動(dòng)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，同樣離不開(kāi)高校本身的政績(jī)思維。也不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，行政權(quán)力開(kāi)始主導(dǎo)“大學(xué)之道”，人才引進(jìn)已經(jīng)和政績(jī)工程聯(lián)系在了一起。培養(yǎng)或引進(jìn)多少高層次人才，是組織部部長(zhǎng)壓在人事處處長(zhǎng)和學(xué)院院長(zhǎng)那里的“硬性指標(biāo)”。在政績(jī)工程面前，為官一任，誰(shuí)來(lái)為大學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展保駕護(hù)航？

　　“兩個(gè)一流”建設(shè)的根本目標(biāo)是教育強(qiáng)國(guó)。教育強(qiáng)國(guó)，并非意味著某個(gè)學(xué)?；騻€(gè)別學(xué)校的強(qiáng)大，而是一種整體性、全局性的強(qiáng)大，是教育事業(yè)對(duì)國(guó)家“兩個(gè)一百年”計(jì)劃的根本性承諾和使命。因此，如何解決“人才存量”和“人才增量”的關(guān)系問(wèn)題，是每個(gè)大學(xué)都必須反復(fù)思考的“兩個(gè)一流”建設(shè)命題。不得不說(shuō)，如今的“挖人大戰(zhàn)”更多地還是停留在“存量思維”層面，本質(zhì)上表現(xiàn)為一種內(nèi)部的、局部的、工具性的人才流動(dòng)和資源調(diào)整。

　　在資源配置效果上，如果說(shuō)“人才存量”是物理反應(yīng)，那“人才增量”則是在尋求一場(chǎng)普遍的、深刻的化學(xué)反應(yīng)，而“增量思維”無(wú)疑是“兩個(gè)一流”建設(shè)的主導(dǎo)思想。如果不能站在國(guó)家立場(chǎng)上正視總體性的“人才增量”問(wèn)題，那這場(chǎng)人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)勢(shì)必陷入無(wú)序、混亂、沒(méi)有格局的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

　　顯然，要解決國(guó)家層面的“人才增量”問(wèn)題，重中之重就是立足本校的人才培養(yǎng)理念，尤其是創(chuàng)造條件扶持年輕教師的成長(zhǎng)，這是解決人才增量的主體路徑。在引進(jìn)人才思路上，也要高端定位，長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃，最大限度地考慮引進(jìn)人才對(duì)現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)和青年教師的帶動(dòng)效應(yīng)，而不是將其作為“裝飾門(mén)面”的外在符號(hào)。

　　（中國(guó)教育報(bào) 系暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授）