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哈佛不要只會學習的“好學生”

哈佛教授北京開講 稱有批評性、有創(chuàng)造性的學生才是哈佛的最愛

上周末，哈佛大學教授安娜·斯諾走進北京市八一中學，為北京的學生及家長們上了一堂不一樣的“哈佛大學教學適應(yīng)課”，這也是哈佛大學教授第一次在北京的中學為學生們上課。

本次授課的主題為“美國教育、中國教育和猶太教育的區(qū)別”，看似離中學生很遠的主題，在安娜教授的講授中，卻讓北京的中學生們清晰地了解到“究竟什么樣的學生才能上哈佛及不同的教育體制、教育方法的區(qū)別”。安娜教授特別強調(diào)：哈佛不想要只會學習的“好學生”，有批評性、有創(chuàng)造性的學生才是哈佛的最愛。

安娜教授從學習習慣的角度對猶太教育、美國教育和中國教育進行了比較分析：猶太人的學習習慣是，對已有的理論提出自己的看法和質(zhì)疑，小組討論溝通想法，對所學的內(nèi)容進行重新解讀。這種學習方式不僅使他們養(yǎng)成了勤奮學習的習慣，也鍛煉了他們的溝通能力和多角度看問題的思維習慣。所以，只占世界人口總數(shù)0.2%的猶太人，卻包攬了20%的諾貝爾獎項。

與之相比，美國的教育更注重鼓勵學生探索。美國人認為，從A到B，最好的路徑不是別人嘗試過的一些捷徑，而是自己摸索出來的道路。他們強調(diào)，不要用一種方式思考問題，做理論工作的人，也需要懂藝術(shù)，因為思維角度的變換能帶來很多驚喜的發(fā)現(xiàn)。另外，美國教育認為溝通非常重要，他們從小培養(yǎng)孩子的溝通能力。

與美國和猶太的教育不同，中國自古尊崇的孔孟之道，強調(diào)秩序和尊卑有序，在教育方面也要求學生尊重長輩，這種方式往往使學生不敢反抗權(quán)威，只是接受前輩的思想，因此抑制了創(chuàng)造力，導(dǎo)致學生缺乏批判性和探究學習、獨立思考的能力。同樣的問題在亞洲其他國家，比如韓國、日本和新加坡同樣存在。

安娜教授介紹說，哈佛每年會接到來自世界各地上萬學生的入學申請書，他們都是學業(yè)非常優(yōu)秀的學生，但對哈佛來說，重要的不只是“會學習”，學生應(yīng)該會的更多，要“與眾不同”。對中國學生來說，批判性和創(chuàng)造力是最難能可貴的。(記者 李莉)

(北京晚報)