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[摘要]一本書講完了，學(xué)生心里空蕩蕩的，不知道學(xué)到了什么。語文課成了“空殼”。進(jìn)入高三后，基本不再讀書了。每個(gè)學(xué)生購買數(shù)十套模擬試卷，瞄準(zhǔn)“現(xiàn)代文閱讀”題，如法炮制，狠狠訓(xùn)練。

高中語文教學(xué)的基本任務(wù)是什么？我接觸的業(yè)界同仁一致認(rèn)為：回歸文本，認(rèn)真閱讀，有選擇地背誦，培養(yǎng)學(xué)生熟練、準(zhǔn)確、規(guī)范而有文采地運(yùn)用母語的能力。在這一過程中，含英咀華，加深理解，吸收文本營(yíng)養(yǎng)，潛移默化升華學(xué)生的境界，促進(jìn)他們?nèi)烁竦酿B(yǎng)成。

遺憾的是，雖然有此共識(shí)，可是登上講臺(tái)后，多數(shù)的語文教師并不這樣做。他們將文章肢解得七零八落，架空分析，在字里行間尋覓關(guān)鍵詞、知識(shí)點(diǎn)，不厭其煩反復(fù)強(qiáng)調(diào)。一節(jié)課下來，很少閱讀課文，更談不上對(duì)優(yōu)美文段的鑒賞與背誦。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)這種方法表示贊賞，說是重點(diǎn)突出，認(rèn)真細(xì)致；而引領(lǐng)學(xué)生閱讀、鑒賞、背誦的教師則常常被視為偷懶。

結(jié)果，一本書講完了，學(xué)生心里空蕩蕩的，不知道學(xué)到了什么。語文課成了“空殼”。進(jìn)入高三后，基本不再讀書了。每個(gè)學(xué)生購買數(shù)十套模擬試卷，瞄準(zhǔn)“現(xiàn)代文閱讀”題，如法炮制，狠狠訓(xùn)練。

他們知道這樣做無助于語文水平的提高，可為什么“明知故犯”呢？因?yàn)?!--keyword-->高考(課程)試卷中的“現(xiàn)代文閱讀”題就是這樣，不依樣畫葫蘆就會(huì)丟分?？茨?ldquo;現(xiàn)代文閱讀”題，也真叫人撓頭。命題人不知從哪個(gè)旮旯里扒出一段艱澀隱晦的文字，或讓你說出某句的深層意蘊(yùn)，挖掘生活哲理；或者讓你說出某詞與某句有什么內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)對(duì)全文有何作用；或某句隱含了作者什么意圖，如此等等。

面對(duì)這樣的題目，廣大語文教師叫苦連連：“太可怕了，即使讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練也很難得分，誰還敢天天讀書？讀得滾瓜爛熟，卷子上沒分，白搭！”無奈與憤懣之余，好在每次模考，教師手里握有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以臨時(shí)應(yīng)付，否則豈不成了“大迷糊教小迷糊”？

類似試題連命題人也偶有迷糊的。有一個(gè)真實(shí)故事：有人將一套“現(xiàn)代文閱讀”題拿給出題人做，但出題人卻說“這是我去年出的題，答案我沒有帶”。離開標(biāo)準(zhǔn)答案，連命題人也說不上來。

作家周國(guó)平曾說，朋友的孩子拿著他的作品《面對(duì)苦難》，要他按語文考卷要求進(jìn)行“閱讀分析”。結(jié)果周國(guó)平只得了69分。孩子嘲笑他“你比我還差，我得了71分”，弄得周國(guó)平啼笑皆非。(《中國(guó)青年報(bào)》2015.4.1.)

此等“命題現(xiàn)象”委實(shí)耐人尋味。由于一道高考題，使學(xué)生苦心孤詣、空耗多年精力，換來的卻是“競(jìng)猜”場(chǎng)上的雕蟲小技，腦子里空空如也，語文水平并沒提高。

高考?xì)v來被稱為學(xué)校教育的指揮棒，任何一個(gè)小動(dòng)作，都關(guān)乎基礎(chǔ)教育的走向。茲事體大，任何人都無權(quán)率爾為之，命題人更要有敬畏之心，不可任性。一旦產(chǎn)生誤導(dǎo)，后患大矣。

高中3年是讀書的黃金季節(jié)。與其花大量時(shí)間進(jìn)行徒勞無功的訓(xùn)練，何若多讀些書，提高“真語文”水平？讀的多了，平時(shí)似乎毫無蹤跡，一旦動(dòng)起筆來，許多好的語匯和精妙的段落自然會(huì)翩然而至。

我的一位同事，平時(shí)很少讓學(xué)生做“現(xiàn)代文閱讀”題，而是在閱讀背誦鑒賞上下功夫。結(jié)果高考時(shí)他所教的班級(jí)，因作文分?jǐn)?shù)普遍較高，其他題目也做得不錯(cuò)，語文成績(jī)是全校最好的。僅從功利性角度考慮，多閱讀，文章就寫得好，知識(shí)面就寬，語感就好，得高分是順理成章的事。這個(gè)分?jǐn)?shù)才是學(xué)生語文程度的真實(shí)反映。

有意見認(rèn)為，高中語文課回歸文本，雖然有利于人文修養(yǎng)的提高和母語的熟練掌握，但卻無益于分析問題、解決問題的能力。這種意見雖然客觀，但與美好愿望有不小距離。分析與解決問題的能力，是在一定知識(shí)基礎(chǔ)上逐漸形成的。高中的屬性是基礎(chǔ)教育，對(duì)孩子們需要給足營(yíng)養(yǎng)，讓他們發(fā)育良好，健康成長(zhǎng)。如果把“分析解決問題”比作萬間廣廈，那么高中階段就是奠基。況且，“現(xiàn)代文閱讀”題多有文字游戲的味道，與分析解決問題幾乎風(fēng)馬牛不相及。“分析解決”云云，明顯有夸大之嫌，鮮有信者。

語文考試的目的旨在測(cè)試語文水平的高下，而“現(xiàn)代文閱讀”卻將語文教學(xué)引入歧途成了“空殼”。恕我出言唐突：可否放棄或改進(jìn)“現(xiàn)代文閱讀”題，轉(zhuǎn)用其他真正反映語文水平的題型？命題人多是該學(xué)科的專家，這對(duì)他們應(yīng)該不是難事。若能引領(lǐng)語文教學(xué)回歸文本，讓校園呈現(xiàn)書聲瑯瑯的生動(dòng)景象，當(dāng)是語文之幸，更是千百萬學(xué)子之幸。王培中

(作者為河南省魯山縣第二高中教師)

(中國(guó)青年報(bào))