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　　這個學期，山東省煙臺市的宋芙蓉、劉怡等200名今年的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，并沒有和他們的多數(shù)同學一樣進入高中學習，而是一腳踏入了大學校門。不出意外的話，6年后，他們將成為擁有本科學歷的小學教師。

　　他們將走過的“捷徑”源自一項名為“2+4”的小學教師培養(yǎng)試點改革。從今年開始，山東省在煙臺試點“2+4”初中起點6年一貫制本科學歷層次的小學教師培養(yǎng)改革，拉開了全省小學教師培養(yǎng)改革的序幕。

　　為什么要開展這項改革？當前小學教師培養(yǎng)遇到了什么問題？這種改革是否意味著小學教師培養(yǎng)要重回中師模式的老路？這一改革質(zhì)的變化究竟何在？就此，本報記者趕赴煙臺，一探究竟。

　　小學教師培養(yǎng)遇到啥問題

　　一些被中小學錄用的研究生，由于不適應(yīng)小學教學，逐漸退出了教學一線，轉(zhuǎn)到了管理、服務(wù)崗位，此種情況并不鮮見

　　為什么要改革？當前的小學教師培養(yǎng)瓶頸何在？

　　煙臺市教育局局長劉連基給記者列舉了這樣一組數(shù)據(jù)：

　　2007年，該市芝罘區(qū)公開招考10名小學教師，中師學校蓬萊師范學校畢業(yè)生考上了4個，且全都名列前茅。2011年，該市牟平區(qū)公開招考13名小學英語教師，6名蓬萊師范學校畢業(yè)生被錄用；萊州市公開招考12名小學英語教師，被錄用者中8名來自蓬萊師范學?！c他們同臺競爭的，無一例外都是來自全國各個師范院校的本科層次甚至研究生層次畢業(yè)生。

　　“研究生雖然學歷高，但實際的教育教學卻‘扣不住’學生，小學生接受不了?！迸钊R市第二實驗學校校長李志英發(fā)現(xiàn)，目前一些研究生、本科生畢業(yè)后到中小學任教，其教育教學的組織管理思維、方式及實踐操作能力，都難以適應(yīng)小學生成長發(fā)展的現(xiàn)實需求。

　　李志英見過不少這樣的情景：在小學生的課堂上，有些教師學歷較高，備課認真，但是在課堂上就是吸引不了學生的注意，有的孩子交頭接耳說悄悄話，有的學生無視老師的存在，在課堂上玩鬧，講臺上的老師束手無策，哭笑不得。“連基本教學秩序都難以維持，別說在課堂教學中取得好效果?！崩钪居⒄f。

　　山東省青州市教學研究室主任史振平告訴記者，當?shù)亟暧卸嗝恢行W錄用的研究生，由于不適應(yīng)小學教學，逐漸退出了教學一線，轉(zhuǎn)到了管理、服務(wù)崗位。記者在山東各地采訪時也發(fā)現(xiàn)，此種情況并不鮮見。

　　問題出在哪里？魯東大學副校長劉煥陽認為，關(guān)鍵是當前小學教師的培養(yǎng)和小學教育的現(xiàn)實需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。

　　山東師范大學教育政策研究中心主任張茂聰表示，小學教育具備自身的特點，小學教師應(yīng)該更趨于感性化，而非理性化；更趨于通識化，而非專業(yè)化；更趨于實踐操作化，而非理論化。

　　然而，在他看來，當前一些師范院校教學內(nèi)容陳舊，教學方法落后，課程開設(shè)隨意性強，有重理論、輕實踐的傾向，這使得到小學任教的畢業(yè)生很難適應(yīng)。

　　作為一名小學教育管理者，李志英對一些高學歷教師基本功的欠缺印象深刻。有一次，他發(fā)現(xiàn)有的本科、研究生學歷層次的教師甚至連小數(shù)點都講不清楚，在講臺上急得面紅耳赤，板書更是不過硬?！霸谝浴忠划嬕辉挕癁榇淼男W教師基本功方面，很多本科生和研究生由于沒有接受過中師式的正規(guī)訓練和培養(yǎng)，難以達到規(guī)范書寫的要求，甚至普通話也不夠標準。”李志英說，與之相反，初中起點的中師畢業(yè)生及“3+2”?？茖哟涡W教師培養(yǎng)模式的畢業(yè)生在基本功方面整體上明顯優(yōu)于本科層次和研究生層次的畢業(yè)生，這源自中師正規(guī)訓練的優(yōu)勢。

　　“在全面實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的過程中，小學教育不僅需要專業(yè)能力強的老師，還特別需要綜合素養(yǎng)高的老師?！崩钪居⒄f，就拿班主任來說，就要求既能上專業(yè)課，又能組織開展各種活動，最好具備主持、朗誦等方面的基本素養(yǎng)，有一定的音體美特長。此外，由于中小學普遍教師緊缺，尤其是農(nóng)村中小學，一旦有老師因病請假，就需要一專多能、全科型的老師頂上。

　　然而，當前的教師培養(yǎng)基本上是一進大學校門即開始分科式培養(yǎng)，這種培養(yǎng)更加注重學科專業(yè)性，但忽視了教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　“小學生年齡小、各方面發(fā)展不夠成熟，對教師特別崇拜，這對教師所具備的能力、素養(yǎng)，尤其是師德提出了更高的要求。”張茂聰說，而當前小學教師的師德培養(yǎng)現(xiàn)狀，值得擔憂。

　　生源質(zhì)量下降更是當前小學教師培養(yǎng)面臨的一大困境?！霸瓉碇袔熃逃d盛時，最好的初中畢業(yè)生上中師；現(xiàn)在則基本上是考不上高中的學生才不得不考慮走‘3+2’專科層次小學教師培養(yǎng)的道路。”蓬萊師范學校校長范吉東說，“由于受到學歷層次及社會認可等各方面因素的限制，近年來中師及?？茙煼督逃纳纯傮w質(zhì)量大幅下降，今非昔比?！?/p>

　　劉煥陽也表示，即使在高中起點的本科師范教育中，師范生的生源質(zhì)量總體上同樣低于其他院校，再加上讀師范的學生不一定真正喜歡從事教師職業(yè)，這已經(jīng)嚴重影響了教師質(zhì)量。

　　練好“童子功”要突破哪些瓶頸

　　要在吸引優(yōu)秀生源上下功夫，也要有獨特、符合小學教育規(guī)律的培養(yǎng)方案和獨立的課程體系

　　正是針對以上小學教師培養(yǎng)中遇到的問題，“2+4”初中起點本科層次小學教師培養(yǎng)模式走上了山東教育的改革議程，成為山東省于2011年4月啟動的國家教師教育綜合改革的一項內(nèi)容。

　　何謂“2+4”模式？

　　今年2月，山東省教育廳出臺的《山東省初中起點高等師范教育管理辦法》規(guī)定，這項改革實行定向招生，凡是經(jīng)山東省教育招生考試院正式錄取的學生，只要前兩年學習合格，就可參加當年舉行的全省春季高考()，符合錄取條件的學生，就能升入對口的省級教師教育基地學校本科層次學習4年。

　　《辦法》出臺后，煙臺市和魯東大學決定對煙臺市的蓬萊師范學校、萊陽師范學校兩所原有中師學校的教育資源進行實質(zhì)性整合，另選地址共同組建魯東大學初等教育學院，該學院的主要任務(wù)，就是培養(yǎng)“2+4”模式的小學教師。

　　“通過這一試點改革，我們希望培養(yǎng)出適合現(xiàn)代小學教育要求的小學教師。”煙臺市教育局局長劉連基說。

　　“要達到試點改革的目標要求，并不是僅僅把中師教育和師范本科教育簡單相加就能達到，要實現(xiàn)質(zhì)的突破，一是要有好的生源，二是要有良好的培養(yǎng)方案和獨立的課程體系?！睆埫斦f，“這是改革能否成功的關(guān)鍵。”

　　初中起點正是這一改革從入口關(guān)下手的一大亮點。

　　劉連基介紹，之所以推出“2+4”本科層次的小學教師培養(yǎng)模式，是因為初中起點的學生可塑性較強，小學教師需要具備的各種基本素養(yǎng)、技能及基本功，都需要從小培養(yǎng)，練好“童子功”，初中起點還是比較合適的選擇。

　　“此外，伴隨著我國高等教育的大眾化，學歷層次的進一步提升已成為當前小學教師教育改革和發(fā)展的必然趨勢?！眲⑦B基說，此前“3+2”的?？茖哟闻囵B(yǎng)模式因?qū)W歷層次受到社會認可等因素的限制，已經(jīng)開始在出路和生源上面臨危機?！?+4”的本科培養(yǎng)模式則突破了?？茖W歷層次這一重要瓶頸。

　　事實上，在生源質(zhì)量上，這種培養(yǎng)模式已經(jīng)顯現(xiàn)出優(yōu)勢。

　　在“2+4”培養(yǎng)模式中，初中起點的畢業(yè)生不經(jīng)過傳統(tǒng)的夏季高考即能直升本科這一“捷徑”，以及減免一半學費、學生在就業(yè)時同等條件下優(yōu)先錄用等優(yōu)惠政策，本身就對優(yōu)秀生源具有相當?shù)奈Α?/p>

　　具體招考錄取操作層面的“統(tǒng)一考試，提前錄取”，也是這一改革提升生源質(zhì)量的有效一招。報考“2+4”的學生，除了單獨組織報名外，和其他考生一樣參加全市初中學生學業(yè)水平統(tǒng)一考試，未被提前錄取的考生，還可以參加高中、中專、職專的錄取。

　　此次試點改革的報考和最終錄取顯示出了這種優(yōu)勢：煙臺全市共有報考“2+4”的考生2466人，最終錄取200人，最低錄取分數(shù)線高于全市普通高中錄取分數(shù)線，基本相當于當?shù)貍鹘y(tǒng)意義上的重點高中錄取線。意味著這些學生如果上了高中，基本上都是重點大學的苗子。

　　“有了優(yōu)秀生源，還要創(chuàng)建獨立的、符合小學教師培養(yǎng)規(guī)律的課程體系，來達到改革的最終目的?！睆埫斦f，這一課程體系，既不應(yīng)該同于原來中師的課程體系，也不應(yīng)同于當前師范院校的課程體系。

　　“2+4”改革正是在此下了大功夫。

　　有專家表示，根據(jù)當前小學師生比配置標準和農(nóng)村生源減少的趨勢，往往需要教師能夠勝任兩門以上的課程，并具有較為全面的組織協(xié)調(diào)和教育教學管理能力。當前的小學教師培養(yǎng)改革，應(yīng)在此方面有所作為。

　　其實，在煙臺改革之前，湖南省已開始探索實施“2+4”本科層次小學教師培養(yǎng)改革，具體做法主要是全部免費進行定向培養(yǎng)，對優(yōu)秀生源的吸引力較大，但在入學以后即開始劃分專業(yè)，進行分科培養(yǎng)。

　　而小學教師的全科綜合式培養(yǎng)是“2+4”模式改革的一大要義。

　　煙臺改革將以6年一貫制“2+2+2”分段進行的全科培養(yǎng)模式進行，不急于在一入學即分科分專業(yè)培養(yǎng)。具體而言，在第一個“2”年，學生主要學習高中階段的課程，兼顧聲樂、琴法、舞蹈等方面的學習，重點體現(xiàn)“基礎(chǔ)性和綜合性”。從第二個“2”年開始，確定一個專業(yè)方向，主要學習專業(yè)方向必修課程和部分教師教育理論課程，主要體現(xiàn)“專業(yè)性與針對性”。在第三個“2”年，則主要學習專業(yè)方向的限選課程、輔修課程，并強化教師教育實踐，體現(xiàn)“師范性和職業(yè)性”的特點。劉連基說，學生在專業(yè)方向課程板塊，還有個“1+1”的主輔修培養(yǎng)要求。

　　“這種分段培養(yǎng)模式，三個階段既相對統(tǒng)一又各有側(cè)重，并由通識教育、專業(yè)方向、教師教育和實踐教育四大板塊的課程體系作為支撐，總體特點是注重小學教師的全科式、綜合素質(zhì)培養(yǎng)?！眲栒f。

　　距離質(zhì)的變化還有多遠

　　在未來的改革中，如何建立良好的整合機制，如何改變“被教師”現(xiàn)狀等，還需要進一步探索

　　事實上，作為一種改革與嘗試，無論是煙臺的改革，還是小學教師培養(yǎng)方式的整體探索，都還有很多難題待解。

　　劉連基表示，“2+4”小學教師培養(yǎng)改革已經(jīng)邁出了艱難的第一步，具體的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及培養(yǎng)效果等一系列問題，還有待在改革培養(yǎng)的探索實踐中不斷檢驗、完善和改進，實踐小學教師培養(yǎng)改革的課題，依然任重道遠。

　　在煙臺的改革中，研究者看到了這樣一種對小學教師培養(yǎng)改革具有啟示意義的亮點。“這種嘗試整合了中師和高等師范教育的優(yōu)勢資源，既有利于提高小學教師培養(yǎng)的針對性和培養(yǎng)質(zhì)量，也為當前中師學校的尷尬境地尋找了一條有效利用的出路。”張茂聰說。

　　對此，范吉東感觸極深，他表示，教師教育事業(yè)發(fā)展到今天，隨著原來三級教師教育體系逐步向二級、一級教師培養(yǎng)培訓體系的轉(zhuǎn)變，原來以培養(yǎng)小學教師為主的中師學校已基本完成其歷史使命。原來中師學校有的被并入職業(yè)學校，有的被并入教師培訓中心等，其出路亟待解決，如何充分利用其多年積累的培養(yǎng)小學教師的優(yōu)秀傳統(tǒng)、寶貴經(jīng)驗及優(yōu)質(zhì)教育資源，成為一個問題。

　　因此，不少研究者表示，在未來的小學教師培養(yǎng)改革中，如何實現(xiàn)資源整合的順暢與充分，建立良好的整合機制，將是改革的關(guān)鍵。

　　一些專家同時指出，作為改革關(guān)鍵的生源質(zhì)量，并非僅僅以成績論英雄，如何招到主觀意愿和綜合素質(zhì)都適合教師職業(yè)的學生十分重要。

　　張茂聰對此極為認同，他告訴記者，當前屢屢出現(xiàn)的“被教師”現(xiàn)象讓他感到擔憂，很多師范生并非因為熱愛教師職業(yè)才選擇師范院校，而是因為高考成績不理想、志愿調(diào)配等各方面原因“被教師”，缺乏成為優(yōu)秀中小學教師的內(nèi)驅(qū)力。與此同時，他也發(fā)現(xiàn)，綜合素質(zhì)的差距讓這些教師在走上工作崗位后后勁不足。

　　事實上，煙臺的嘗試已經(jīng)對此進行了一番改革。

　　“如果僅以錄取分數(shù)衡量，并不能真正體現(xiàn)生源是否喜愛小學教師這一職業(yè)，并具有這一職業(yè)要求的綜合素質(zhì)。因此，面試即綜合素質(zhì)測評環(huán)節(jié)非常重要。”劉連基說。

　　記者了解到，在當前的師范生錄取過程中，基本上都沒有面試這一環(huán)節(jié)，而在煙臺“2+4”改革的錄取過程中，不僅有面試環(huán)節(jié)，且不是簡單地按照文化課成績和面試成績各占多大比例的方式錄取，而是按照“在最低錄取控制分數(shù)線以上，綜合素質(zhì)測試等次優(yōu)先”的辦法錄取，即在達到最低錄取分數(shù)線的基礎(chǔ)上，首先按照綜合素質(zhì)測評為優(yōu)秀、良好、合格的順序依次錄??；在綜合素質(zhì)測評等次相同的情況下，再按照文化課總成績由高到低的順序依次錄取，直到錄滿為止。

　　從最終的錄取結(jié)果看，確實有高分考生因綜合測試結(jié)果不理想而未被錄取，而有的考生雖文化課成績相對較低，但因綜合測試等次較高而被錄取，被錄取的最低分考生和未被錄取的最高分考生，文化課成績相差30分。

　　“當然，對這些方面的考察雖然難以定量，但我們將其視為重要因素，有意識地貫穿于綜合測試的整個過程，對于如何更加科學的界定，我們將進一步探索?！眲栒f。

　　即使要招收主觀意愿上熱愛教師行業(yè)的學生，在經(jīng)濟與就業(yè)方面的政策傾斜上也應(yīng)該進一步探索。這是一些研究者的共識。

　　剛剛?cè)雽W的“2+4”學生宋芙蓉和劉怡告訴記者，她們所在的初中一所有17人報名，錄取了10人，另一所有40多人報名，錄取了12人。雖然同學們是因為熱愛教師職業(yè)才最終決定報考，但也不排除考慮“捷徑”及補助政策的因素。

　　張茂聰說：“如果能在政府財力允許的情況下，由財政出資全部免除學費，并實行完全的定向招生、定向培養(yǎng)和定向就業(yè)，對優(yōu)秀生源的吸引力必將更大，學生個人主動發(fā)展的意識將會更強，學習的目標也將更加明確。”

　　總之，劉連基說，新時期的小學教師如何培養(yǎng)，尚未建立起明確而有針對性的新體系。從更廣闊的層面上看，在新的教師教育體系中，對幼兒教師、小學教師、中學教學等應(yīng)該更有針對性地進行分級培養(yǎng)，建立完善的培養(yǎng)體系，這需要長期的探索與實踐。

　　初中起點培養(yǎng)有其獨特優(yōu)勢

　　張志勇

　　按照國家教育體制改革的整體部署，山東省承擔全國教師教育綜合改革試點任務(wù)。其主要任務(wù)是：整合校地教師教育資源，重建教師教育體系；改革中小學（幼兒園）教師培養(yǎng)模式；改革中小學教師資格制度,等等。開展初中起點小學教師“2+4”本科試點是其重要任務(wù)之一（以下簡稱“試點”）。該項改革體現(xiàn)了以下四個優(yōu)勢：

　　校地合作?！霸圏c”徹底改變了過去地方政府、教育行政部門作為師范生的使用客戶，對師范生培養(yǎng)質(zhì)量存在許多報怨，卻從不參與師范生培養(yǎng)過程，而師范院校又常常指責地方不重視、不支持師范教育的局面，從培養(yǎng)方案、招生辦法、培養(yǎng)條件、資助政策、培養(yǎng)過程、實習、見習直至就業(yè)，實現(xiàn)了煙臺市、魯東大學的全方位、全過程合作，探索建立了校地雙方合作培養(yǎng)小學教師的新機制。

　　資源整合。隨著我國三級師范向二級師范的過渡，培養(yǎng)小學教師的中等師范教育面臨著消亡的局面，而高等師范教育雖然具有學科和學術(shù)優(yōu)勢，卻沒有培養(yǎng)小學教師的經(jīng)驗。如何繼承中等師范學校培養(yǎng)小學教師的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時又能發(fā)揮高等師范教育在教師培養(yǎng)方面的諸多優(yōu)勢？我們在地方政府的大力支持下，努力將優(yōu)秀中師整合進當?shù)馗叩葞煼对盒＃⒊醯冉逃龑W院。同時，聘任當?shù)氐膬?yōu)秀小學校長和教師擔任實踐性強的教師教育課程的教學任務(wù)，指導師范生見習、實習，等等。“試點”實現(xiàn)了中師資源、高師資源和一線教師資源的整合。

　　素質(zhì)教育。小學教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對人的一生具有重要影響。小學教師必須具備高尚的師德、寬厚的知識、綜合的素養(yǎng)。初中畢業(yè)生可塑性強，適合小學教師綜合培養(yǎng)的要求；6年即可獲得本科學歷，有助于吸引優(yōu)秀初中生學師范；加強面試環(huán)節(jié)，有助于選拔有志于做老師、適合做老師的學生；學生在“2+4”的高中學習階段，沒有高考升學壓力，可以全身心地實施素質(zhì)教育。這些綜合優(yōu)勢為大幅度提高小學教師培養(yǎng)的生源質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　綜合培養(yǎng)。解決過去小學教師培養(yǎng)生源質(zhì)量不高，只是“試點”的重要目標之一，“試點”的關(guān)鍵是通過培養(yǎng)模式和課程改革，造就一支優(yōu)秀的小學教師隊伍。“2+4”六年一貫的學制安排，為整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排小學教師培養(yǎng)課程改革創(chuàng)造了條件?！霸圏c”方案總結(jié)了我國小學教師培養(yǎng)的經(jīng)驗教訓，突出強化了小學教師的綜合素質(zhì)教育、“1+1”的復(fù)合型學科素質(zhì)教育和實踐能力教育。

　　我國師范教育歷史演進

　　20世紀50年代，我國教育基礎(chǔ)薄弱、教師資源匱乏，為了在短期內(nèi)培養(yǎng)各項教育事業(yè)發(fā)展所需的師資，我國建立了獨立的師范院校體系，分為中等師范學校（中學層次）、?？茙煼对盒＃ù髮哟危┖透叩葞煼对盒＃ū究茖哟危┤?。從建國初期到改革開放之前，這一體系基本保持穩(wěn)定，為我國中小學和幼兒園培養(yǎng)了大量教師，初步保證了教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要。

　　上世紀90年代后期，我國經(jīng)濟與社會的飛速發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)有了新的要求，師范教育也面臨著高師院校總量不足，中師學校布點過多，結(jié)構(gòu)布局不盡合理，辦學層次重心偏低，辦學質(zhì)量不高和投入不足等問題。我國師范教育進行了層次與結(jié)構(gòu)的改革，實行由“三級”師范教育體系向“二級”、“一級”師范教育體系的過渡，很多中等師范學校、高等師范?？茖W校，以及地方教育學院和教師進修學校紛紛合并、升格或取消，逐漸形成以師范院校為主體，其他高等學校共同參與的有開放性特點的教師教育體系。

　　在這一改革進程中，有著百年歷史的中等師范教育逐漸退出教育的歷史舞臺。從1999年到2007年，我國師范本科院校由原來的87所增加到97所，師范專科學校由140所減少到45所，作為小學教師培養(yǎng)主力軍的中等師范學校由815所減少到196所。本科生總數(shù)由6.1萬人增加到27.9萬人，增幅達357.4%；?？茙煼懂厴I(yè)生由13.2萬人增加到26.6萬人，增幅達100%；中師畢業(yè)生數(shù)從30.9萬人減少到21.2萬人，減少了31.4%。高師畢業(yè)生與中師畢業(yè)生之比由1999年的38∶62調(diào)整為2007年的72∶28。

　　記者 魏海政 宋全政（中國教育報）