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　　截至今年底，我國30多萬所中小學均將配置“掛牌”責任督學（9月24日《揚子晚報》）。

　　配責任督學，這一經(jīng)驗來源于英國，其出發(fā)點甚好，也是教育改革的一次“跨步”。我們在欣喜的同時，亦保持謹慎的期待。

　　之所以說是“謹慎”，源于我們熟悉的一個常識，即“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。畢竟，國情的不同，很多事情是不能簡單復制的。

　　首先一個問題便是，督學如何出任？教育部()的《辦法》中明確規(guī)定，責任督學由教育督導部門聘任，頒發(fā)督學證。這意味著，督學其實是任命制。任命制的弊端，早已顯現(xiàn)出來?？梢灶A料的是，既然是任命制，一些領導自然會把督導部門當成二級部門，又加上督學的工作性質(zhì)會對自己的工作造成一定的負面影響，那所謂的督學，很可能是一些領導的親信。

　　此外，《辦法》還規(guī)定，責任督學主要從在職和退休的校長、教師、教研人員和行政人員中遴選，專兼結(jié)合。這雖然說是“專兼結(jié)合”，但主要還是“兼職”性質(zhì)。這樣的模式，并不是專業(yè)化的操作模式，這樣的隊伍能否做好督導工作，的確是存疑的。

　　最后，仍有一個問題無法忽視，那就是教育行政化一直飽受質(zhì)疑，而任命制的督學，顯然是教育行政化的又一注腳。因而，“配責任督學”機制要想行得更遠，先要去行政化，改為聘任制，然后要走專業(yè)化路線，如此，才能確保督學的“獨立性”。（湖南 龍敏飛）

　　（揚子晚報 龍敏飛）