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　　截至今年底，我國(guó)30多萬(wàn)所中小學(xué)均將配置“掛牌”責(zé)任督學(xué)（9月24日《揚(yáng)子晚報(bào)》）。

　　配責(zé)任督學(xué)，這一經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于英國(guó)，其出發(fā)點(diǎn)甚好，也是教育改革的一次“跨步”。我們?cè)谛老驳耐瑫r(shí)，亦保持謹(jǐn)慎的期待。

　　之所以說(shuō)是“謹(jǐn)慎”，源于我們熟悉的一個(gè)常識(shí)，即“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。畢竟，國(guó)情的不同，很多事情是不能簡(jiǎn)單復(fù)制的。

　　首先一個(gè)問(wèn)題便是，督學(xué)如何出任？教育部()的《辦法》中明確規(guī)定，責(zé)任督學(xué)由教育督導(dǎo)部門(mén)聘任，頒發(fā)督學(xué)證。這意味著，督學(xué)其實(shí)是任命制。任命制的弊端，早已顯現(xiàn)出來(lái)?？梢灶A(yù)料的是，既然是任命制，一些領(lǐng)導(dǎo)自然會(huì)把督導(dǎo)部門(mén)當(dāng)成二級(jí)部門(mén)，又加上督學(xué)的工作性質(zhì)會(huì)對(duì)自己的工作造成一定的負(fù)面影響，那所謂的督學(xué)，很可能是一些領(lǐng)導(dǎo)的親信。

　　此外，《辦法》還規(guī)定，責(zé)任督學(xué)主要從在職和退休的校長(zhǎng)、教師、教研人員和行政人員中遴選，專兼結(jié)合。這雖然說(shuō)是“專兼結(jié)合”，但主要還是“兼職”性質(zhì)。這樣的模式，并不是專業(yè)化的操作模式，這樣的隊(duì)伍能否做好督導(dǎo)工作，的確是存疑的。

　　最后，仍有一個(gè)問(wèn)題無(wú)法忽視，那就是教育行政化一直飽受質(zhì)疑，而任命制的督學(xué)，顯然是教育行政化的又一注腳。因而，“配責(zé)任督學(xué)”機(jī)制要想行得更遠(yuǎn)，先要去行政化，改為聘任制，然后要走專業(yè)化路線，如此，才能確保督學(xué)的“獨(dú)立性”。（湖南 龍敏飛）

　?。〒P(yáng)子晚報(bào) 龍敏飛）