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　　鄭也夫把中國中等教育(小學(xué)教育之后、大學(xué)教育之前)的現(xiàn)狀比作壓縮餅干，“學(xué)生的天賦和能力參差不齊，教育機構(gòu)的做法往往是上壓下提。即成績好的學(xué)生會被限制，而成績較差的學(xué)生會被逼迫去學(xué)習，出現(xiàn)了伺候分數(shù)的現(xiàn)象”。

　　“獲得諾貝爾獎的中國人，沒有一個在大陸受過中小學(xué)教育”，他甚至認為在中國受過12年中小學(xué)教育的人，即使進入哈佛耶魯?shù)仁澜缑Ｒ膊粫@諾貝爾獎，因為12年的中小學(xué)教育把人修理得已沒有了想象力和創(chuàng)造力，只是一個考試機器”。

　　鄭也夫列舉了德國的教育模式，認為其值得借鑒。德國采用三軌制，在小學(xué)四年后學(xué)生分流成三種不同的中學(xué)：主體中學(xué)，實科中學(xué)和文科中學(xué)，各占1/3。其中只有文科中學(xué)的學(xué)生才會走進大學(xué)，而主體中學(xué)和實科中學(xué)的學(xué)生都會進入職業(yè)學(xué)校。而德國的職業(yè)學(xué)校與大學(xué)沒有地位上的優(yōu)劣之分。

　　然而，鄭也夫也指出，中國要學(xué)習德國的分流模式還有很大障礙，首先是中國的職業(yè)教育辦得不好，與高等教育地位懸殊太大。其次全社會都存在學(xué)歷競賽。（記者 梁艷燕）

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