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　　鄭也夫把中國(guó)中等教育(小學(xué)教育之后、大學(xué)教育之前)的現(xiàn)狀比作壓縮餅干，“學(xué)生的天賦和能力參差不齊，教育機(jī)構(gòu)的做法往往是上壓下提。即成績(jī)好的學(xué)生會(huì)被限制，而成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)被逼迫去學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了伺候分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象”。

　　“獲得諾貝爾獎(jiǎng)的中國(guó)人，沒(méi)有一個(gè)在大陸受過(guò)中小學(xué)教育”，他甚至認(rèn)為在中國(guó)受過(guò)12年中小學(xué)教育的人，即使進(jìn)入哈佛耶魯?shù)仁澜缑Ｒ膊粫?huì)獲諾貝爾獎(jiǎng)，因?yàn)?2年的中小學(xué)教育把人修理得已沒(méi)有了想象力和創(chuàng)造力，只是一個(gè)考試機(jī)器”。

　　鄭也夫列舉了德國(guó)的教育模式，認(rèn)為其值得借鑒。德國(guó)采用三軌制，在小學(xué)四年后學(xué)生分流成三種不同的中學(xué)：主體中學(xué)，實(shí)科中學(xué)和文科中學(xué)，各占1/3。其中只有文科中學(xué)的學(xué)生才會(huì)走進(jìn)大學(xué)，而主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)的學(xué)生都會(huì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。而德國(guó)的職業(yè)學(xué)校與大學(xué)沒(méi)有地位上的優(yōu)劣之分。

　　然而，鄭也夫也指出，中國(guó)要學(xué)習(xí)德國(guó)的分流模式還有很大障礙，首先是中國(guó)的職業(yè)教育辦得不好，與高等教育地位懸殊太大。其次全社會(huì)都存在學(xué)歷競(jìng)賽。（記者 梁艷燕）

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