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[導(dǎo)讀]各地中高考制度熱熱鬧鬧的革新中，不約而同地降低了英語的地位，而提高了語文等的科目的分?jǐn)?shù)占比。長期以來委委屈屈的中學(xué)語文教育眼看著就要成為堂堂正正的“大房”了。

各地中高考()制度熱熱鬧鬧的革新中，不約而同地降低了英語的地位，而提高了語文等的科目的分?jǐn)?shù)占比。長期以來委委屈屈的中學(xué)語文教育眼看著就要成為堂堂正正的“大房”了。但是我們不應(yīng)當(dāng)忽視的是，準(zhǔn)備揚眉吐氣的語文教育，自身尚有許多問題，如果語文教育的內(nèi)容和形式不進(jìn)行改革的話，捧出來的“大房”地位終究坐不穩(wěn)當(dāng)。

復(fù)興語文能不能給孩子講好玩的魯迅

語文不同于數(shù)理化，中國人只要認(rèn)識幾個字，都自認(rèn)為對語文教育的方式方法有發(fā)言權(quán)，這導(dǎo)致了語文教學(xué)經(jīng)常引發(fā)社會性話題。比如中學(xué)語文教材中魯迅作品的刪減，已然成了一個“周期性”話題。刪減的理由離不開“晦澀”、“過于深刻”；而反對聲浪則認(rèn)為，這是“以己之淺薄，揣度魯迅之深刻”的惰性思維。最終，演變成了一次又一次對魯迅是否“不合時宜”的討論。再比如，時下正當(dāng)紅的漢字聽寫大賽，又引發(fā)了一系列熱烈討論，最終討論的焦點，肯定會落到我們的語文教育上去。而在語文教育的從業(yè)者和研究者們看來，賦予語文教育應(yīng)有的理念和意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比討論篇目和方法要重要得多。

每個語文老師都該有一套屬于自己的教材。

郭初陽

杭州越讀館

語文教學(xué)負(fù)責(zé)人

杭州人郭初陽曾經(jīng)在中學(xué)校園里執(zhí)教十二年，現(xiàn)在是課外教育機構(gòu)“越讀館”的語文教學(xué)負(fù)責(zé)人。四年前，他和三十多個身處全國各地、執(zhí)教各年級段的語文老師結(jié)成了“第一線教育研究小組”(意為“其成員均來自工作在教育一線的教師”)，掀起一場遍及全國的教材批評風(fēng)暴。隨后，他和同行蔡朝陽、呂棟合作的《救救孩子：小學(xué)語文教材批判》出版。

四年后，再談起人教版中學(xué)語文教材對課文篇目的調(diào)整，郭初陽的態(tài)度是：“它怎么動，我都覺得無所謂?！?/P>

我覺得大家根本不用為這個問題大驚小怪。十年前我們就批評過這套教材，認(rèn)為它整體上觀念就比較保守，連裝幀上都比較落后；十年過去了，還是那個樣子，只是微調(diào)了六七篇課文而已。從內(nèi)容含量來看，這套教材能夠提供的資訊非常有限，不管篇目怎么調(diào)換，都是在非常小的方寸之間的變動，意義不大。

所以就我個人而言，作為一個語文教學(xué)工作者，我對這套教材早就不抱什么希望了，它怎么動，我都覺得無所謂。

之所以有大家對教材變化這么敏感，主要是因為我們過于依賴現(xiàn)行的語文教材。實際上，從語文學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗來看，學(xué)好語文絕不是靠某一套教材，學(xué)生應(yīng)該對經(jīng)典著作有一個比較廣泛的閱讀，才可能把語文學(xué)好。

葉圣陶說過，教材無非就是個例子。我們最迫切地不是來探討這篇文章應(yīng)不應(yīng)該收，或者這篇文章好還是那篇好，而是需要讓每個語文老師都有一套屬于自己的“教材”，一個老師就是一所學(xué)校。

問題的關(guān)鍵在于教師的獨立性和課程的多樣性。一旦教師成為一個課程的研發(fā)者，我們有一百萬個語文老師，就有一百萬套“語文教材”，這樣就會呈現(xiàn)出一種真正的多元和多樣。

從這個意義來講，語文老師自我的更新和學(xué)習(xí)就變得非常非常重要了，而不是成為指定教材的“跟屁蟲”。

我們需要一個經(jīng)典文本的自由市場。

郭初陽

至于魯迅作品是否合適某個年齡段的孩子學(xué)習(xí)，有一句話說“你的佳肴，是我的毒藥”。每個人的趣味都這么不一樣，憑什么能以一種標(biāo)準(zhǔn)來說這個東西對一個十二歲的孩子來說太深了呢？ 真正走進(jìn)課堂，你會發(fā)現(xiàn)，一個教室里三五十個學(xué)生的差異都那么大，何況全國呢？

你說魯迅這篇文章《風(fēng)箏》太深了，沒錯，對有些人來說是深了；但對有些孩子來說可能又太淺了，他可能都已經(jīng)在讀魯迅全集了，何況一篇小小的《風(fēng)箏》？

這就需要我們來考慮一下應(yīng)該進(jìn)行怎樣的“因材施教”。

我認(rèn)為在進(jìn)行語文教育的時候，應(yīng)該有一套基本的大綱，有一個獨立的專家委員會，有一個開放的教材的市場，并且給教師自選教材的充分的自由；經(jīng)過專家委員會審定的教材，你選用哪一套都可以；然后每個教師再根據(jù)大綱，在自己選擇的教材中添加合適的篇目。這個大綱就像語文教育的“憲法”，有一些最基本的條目和準(zhǔn)則，老師可以在這個范圍內(nèi)自由選擇和發(fā)揮。

而在目前學(xué)校教育的現(xiàn)實情況中，最好的方法就是開設(shè)大量的選修課。比如你覺得魯迅這篇東西對多數(shù)孩子不適用，沒問題，我們可以在學(xué)校里開一個魯迅專題，專門來讀一讀魯迅的《朝花夕拾》，或者《野草》。愿意上這個課的同學(xué)，學(xué)分是有效的。你不喜歡魯迅，也沒關(guān)系，你可以去讀汪曾祺或者沈從文，甚至你喜歡讀韓寒，都沒問題，關(guān)鍵是有這樣一種可能性。

我們現(xiàn)在有了物質(zhì)產(chǎn)品的自由市場，那么在教育方面，我們也需要一個思想觀念的“自由市場”，經(jīng)典文本的“自由市場”。

我們可不可以先告訴孩子一個“好玩兒”的魯迅？

連中國

北京四中語文高級教師

北京四中第一屆道元實驗班

語文老師

北京四中的語文高級教師連中國，是該校第一屆道元實驗班的語文老師。曾獲“語文報杯”全國課堂大賽一等獎。在他個人的簽名檔里，寫了這樣一段話：“基礎(chǔ)教育究竟在干什么？除了得幾個分，你還會干什么？語文僅僅是培養(yǎng)能力的嗎？”

談到怎么給孩子講魯迅，連中國說：“先把一個‘好玩兒’的魯迅告訴他，好不好？”

我覺得魯迅的篇目應(yīng)該在我們的課本中有機合理地存在一定數(shù)量，當(dāng)然，這個數(shù)量值和什么樣的篇目適合放在小學(xué)、初、高中各個階段，值得研究探討。

我個人認(rèn)為魯迅是中華民族近千年以來不可多得的人才，是很了不起的思想家和作家，是每一個中國人必須要面對的一座峰巒。哪怕我們反對魯迅，也要先知道他關(guān)心了什么，思考了什么；然后再說他的觀點過不過時，是不是正確。

說給孩子們看的文章要有親和力，不過，親和力強也要有“高度”。這個高度可能分為兩種，一個是和緩的高度，一個是冷峻的高度；實際上，冷峻的高度對學(xué)生的震撼會更大。語文老師在教魯迅作品的時候，需要成為一道非常重要的橋梁：一邊是在和平幸福無憂無慮，甚至也是有些“不動腦筋”的環(huán)境中成長出來的孩子；而且很多孩子都很普通，他的思維品質(zhì)將來也會很普通。另一邊呢？是中國思想史上，作家群里獨一無二的一座險峻高峰。這個時候肯定存在一個老師如何去勾連的問題。孩子在這個年紀(jì)對這樣一座峰巒，不是都能認(rèn)識到，也無須都認(rèn)識到；但我們能不能先就一個側(cè)面讓孩子們透視一點？

起碼我們先開始可以讓孩子覺得魯迅很獨特，讓孩子知道什么是獨特，你現(xiàn)在說不清楚魯迅到底怎么樣，但是你覺得他很獨特?；蛘哒f魯迅的寫作才能也很好，我們說魯迅是思想家，其實他首先是卓越的文學(xué)家，他的思想更多的時候是靠他文學(xué)表達(dá)透射出來的。當(dāng)孩子還不能感覺到他思想性的時候，我們能不能讓他感覺一點兒魯迅的藝術(shù)性？

當(dāng)孩子對魯迅還理解困難的時候，我們能不能告訴他們，魯迅也有很“好玩兒”的地方，魯迅是一個很幽默的人。當(dāng)然，他的尖辣也體現(xiàn)在他的幽默里頭。我們可以先把深刻和尖辣的部分適度淡化一點，先把一個“好玩兒”的魯迅告訴他，好不好？

我們必須讓孩子讀一點兒值得讀的東西。

連中國

大家關(guān)心魯迅作品的去留完全可以理解，人們之所以把魯迅看得這么重要，是因為對魯迅的態(tài)度，可能會關(guān)系到將來我們整個民族和國家的走向。語文課不容易也就不容易在這兒，我們現(xiàn)在很多教育的功能只能靠語文課來承擔(dān)，對語文老師的要求太多也太高，這是沒有辦法的事。應(yīng)該說為了我們民族、國家的未來，我們必須讓孩子讀一點兒值得讀的東西。

讀書的品位一旦上去之后，他就不容易下來了。如果你老不讓他吃好吃的東西，那他永遠(yuǎn)就是那個品位，他一輩子就老是那個品位，你得讓他吃點兒大餐。

打個比方說，當(dāng)年香港的《霍元甲》來了，大家都爭著看，現(xiàn)在美國大片看多了，誰還看那個呢？節(jié)奏太慢了，這是什么敘事格調(diào)啊？可當(dāng)年大家都不覺得，看得歡欣雀躍。 所以說，中小學(xué)課本應(yīng)該把整個中國文化，乃至世界文化當(dāng)中非常有分量的東西，都讓孩子們適度感覺到。

(北京晚報)