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[摘要]在各地高考招生即將結(jié)束之際，高職院校招生難的問(wèn)題再次凸顯出來(lái)。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，在已經(jīng)完成高職高專錄取的省份，普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，即有相當(dāng)數(shù)量的高職高專院校遭遇“零投檔”。

在各地高考()招生即將結(jié)束之際，高職院校招生難的問(wèn)題再次凸顯出來(lái)。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，在已經(jīng)完成高職高專錄取的省份，普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，即有相當(dāng)數(shù)量的高職高專院校遭遇“零投檔”。由此也引發(fā)了人們對(duì)高職院校的生存和職業(yè)技術(shù)教育前途的擔(dān)憂。如何看待這一現(xiàn)象？筆者以為，它至少說(shuō)明以下幾個(gè)問(wèn)題：

最直接的一點(diǎn)，它說(shuō)明在現(xiàn)有教育體系和招生模式下，高職院校在吸引生源上不具競(jìng)爭(zhēng)力，招生困難使其生存也有了危機(jī)。究其原因，一方面是因?yàn)榻旮呗氃盒０l(fā)展較快，大量中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)為高職，“產(chǎn)能”大為提升，而另一方面，高職與本科院校通過(guò)高考這同一渠道招生，而本科院校近年也不斷擴(kuò)招，處于末端的高職院?？臻g被不斷壓縮。有報(bào)道稱高職院校錄取線可低至180分，這樣的學(xué)生無(wú)論接受什么教育可能都很困難。如果現(xiàn)在教育模式不變，那么，高職遭遇零投檔實(shí)在不算什么稀奇事，高職院校過(guò)剩，就應(yīng)該削減招生規(guī)模，甚至直接關(guān)門大吉。

其次，這是否說(shuō)明社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)？筆者認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題不能一概而論。雖然目前勞動(dòng)市場(chǎng)、人才市場(chǎng)上，“學(xué)士、碩士滿街跑，技工技師難得找”的情況大量存在，有報(bào)道稱許多企業(yè)高薪招聘車工、鉗工等技術(shù)工人，其待遇遠(yuǎn)超本科畢業(yè)生，高職院校的就業(yè)率也高于本科院校，但這些并不能真正說(shuō)明問(wèn)題。我們不能認(rèn)為技術(shù)工人整體收入和生活質(zhì)量要高于本科生(這一區(qū)分并不科學(xué)，技術(shù)工人為什么不可以是本科生？)，也不能認(rèn)為高職的就業(yè)率會(huì)對(duì)有更高職業(yè)目標(biāo)的考生有吸引力。目前的教育層級(jí)本身就偏向本科教育，高職的生源質(zhì)量無(wú)法滿足高水平、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)人才的培養(yǎng)，而家長(zhǎng)對(duì)孩子在這樣的環(huán)境中接受教育也嚴(yán)重信心不足。因此，在某種意義上說(shuō)，這種“偏見(jiàn)”有其合理性。

所以，從根本上說(shuō)，這說(shuō)明的是職業(yè)教育理念和整體教育機(jī)制的問(wèn)題。我們不能用高考的方式把整個(gè)本科教育與職業(yè)教育割裂，也不能把職業(yè)教育與人文素質(zhì)教育割裂。職業(yè)教育雖然更重視具體的操作技能，但作為一個(gè)社會(huì)人，素質(zhì)教育和終身教育仍然是其不可缺少的一環(huán)，尤其是在中國(guó)目前的應(yīng)試教育體系下，人文素質(zhì)教育嚴(yán)重缺失，如果把目前的高職作為職業(yè)教育的“生產(chǎn)車間”而予以強(qiáng)調(diào)，那也是一種教育上的急功近利。筆者認(rèn)為，目前這種偏見(jiàn)倒是更有市場(chǎng)，許多人把技能表述為“能力”，而文化素質(zhì)倒似乎是無(wú)用的擺設(shè)。從這方面說(shuō)，職業(yè)教育需進(jìn)行機(jī)制性改革?？山梃b國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，一方面打破職業(yè)教育與本科教育的截然區(qū)分，在大學(xué)教育中加入職業(yè)教育內(nèi)容，另一方面面向市場(chǎng)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，開(kāi)辦不同主體、不同類型的多層次職業(yè)教育。( 劉國(guó)強(qiáng))