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　　估計(jì)連美國(guó)人都沒有想到，一場(chǎng)“美國(guó)高考()”居然會(huì)喚起中國(guó)人這么強(qiáng)烈的關(guān)注。近日，有報(bào)道根據(jù)《2012中國(guó)SAT年度報(bào)告》指出：參加美國(guó)高校入學(xué)考試SAT的中國(guó)學(xué)生中，只有不到7%的人成績(jī)達(dá)到1800分的及格線此說(shuō)法一出，很快引發(fā)了各種爭(zhēng)議，其中不乏質(zhì)疑之聲。原本只是一個(gè)非官方的年度報(bào)告，卻再次觸動(dòng)了中國(guó)人關(guān)于教育的敏感神經(jīng)。

　　在我們目前的教育中，關(guān)于所謂素質(zhì)教育的難以量化或是模式化的指標(biāo)，往往會(huì)被忽略掉，或是被硬生生地肢解成諸多所謂的素質(zhì)教育課程，最終依舊用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判某項(xiàng)素質(zhì)的高低，最典型的例子就是屢禁不止的“奧數(shù)”。

　　一方面，我們會(huì)罵這種標(biāo)準(zhǔn)量化的教育評(píng)價(jià)體系的畸形；另一方面，我們又不得不對(duì)其趨之若鶩，因?yàn)檎l(shuí)也沒有能力忽視它或逃避它。這種分裂的狀況久而久之就演變成了目前關(guān)于分?jǐn)?shù)的脆弱心態(tài)：一方面覺得分?jǐn)?shù)衡量不了所有的素質(zhì)和潛力，另一方面又對(duì)分?jǐn)?shù)奉若神明。

　　頗為悖論的一點(diǎn)在于，很多中學(xué)生參加美國(guó)的SAT考試，往往是因?yàn)榭粗袊?guó)外較為全面和成熟的素質(zhì)教育，同時(shí)也是為了回避高考那套以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量素質(zhì)高低的做法?？墒?，在SAT的話題上，仍有些人最關(guān)注的是分?jǐn)?shù)的高低。其實(shí)，透過(guò)這次中國(guó)SAT年度報(bào)告揭示的數(shù)字，我們不要把眼光僅僅局限在海外大學(xué)的“入場(chǎng)券”上，而應(yīng)看到考試體系背后的取向與價(jià)值，看到能給我們的素質(zhì)提升帶來(lái)終身受用的功效。文/王楠