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　　為了實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，解決入園難問(wèn)題，很多地區(qū)按照教育部門(mén)統(tǒng)一部署，擴(kuò)大了辦園規(guī)模，建立了新園和分園。由此產(chǎn)生的必然結(jié)果，就是大量的新教師入園工作。一方面，新教師為園所的發(fā)展增添了新鮮血液，帶來(lái)了朝氣和活力，另一方面，也使園所管理工作面臨許多亟待解決的問(wèn)題。而在這些問(wèn)題中，最讓管理者感到憂(yōu)心的就是新教師安全意識(shí)的空白。

　　可怕的教師安全意識(shí)“空白”

　　在對(duì)新教師一日生活中存在的安全隱患調(diào)查中，我們?cè)?jīng)看到有的新教師和孩子們一起剪紙，高興起來(lái)的時(shí)候揮舞著剪刀和孩子交流；有的老師為了使用電腦方便，或是給手機(jī)充電，把電源插座放在地上；還有的老師幾乎沒(méi)有生活衛(wèi)生常識(shí)，隨手拿起班上給孩子削水果的刀子當(dāng)改錐緊螺絲；在孩子們戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，有的老師只顧著和一兩個(gè)孩子玩，也不管其他孩子在做什么，甚至出現(xiàn)了發(fā)生事故都沒(méi)有看到的情況；還有的老師在孩子們洗手如廁的時(shí)候不看護(hù)孩子，自己去喝水休息……

　　看到新教師安全意識(shí)如此空白的現(xiàn)象，作為幼兒園管理者應(yīng)意識(shí)到對(duì)新教師開(kāi)展安全教育的必要性和緊迫性。幼兒園教師面對(duì)的是3—6歲幼兒,他們那樣的嬌嫩和脆弱，需要成人精心呵護(hù)和培養(yǎng),同時(shí)他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的和諧安寧。

　　因此，幫助新教師形成安全意識(shí)，具有預(yù)備安全隱患的意識(shí)是幼兒園管理者必須思考的一個(gè)問(wèn)題。

　　新教師為何出現(xiàn)安全意識(shí)“空白”

　　為什么新教師會(huì)存在這樣的安全意識(shí)“空白”呢？在調(diào)查、了解、分析的基礎(chǔ)上，問(wèn)題可以歸納為以下三個(gè)主要原因：

　　年輕教師個(gè)人生活能力欠缺

　　近幾年入職的新教師，基本是80后、90后的年輕教師。他們大多是獨(dú)生子女，在家庭生活中有很多事情尚且由父母包辦代替，更不知道安全注意事項(xiàng)了。與此同時(shí)，這些年輕教師生活自理能力差，對(duì)于生活中的飲食衛(wèi)生考慮不周全。因此當(dāng)他們新進(jìn)入工作環(huán)境，面對(duì)關(guān)乎孩子飲食安全的問(wèn)題幾乎沒(méi)有衛(wèi)生安全意識(shí)，所以就會(huì)出現(xiàn)老師不知道把水果刀和其他工具分類(lèi)擺放，專(zhuān)具專(zhuān)使等問(wèn)題。

　　幼兒教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足

　　新教師剛進(jìn)入到工作中，他們很想和孩子們玩在一起，建立良好的師生關(guān)系，但是由于缺乏專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺少專(zhuān)業(yè)技能，當(dāng)他們面對(duì)30多名幼兒的時(shí)候，一下子不知道如何應(yīng)對(duì)，在看護(hù)孩子的時(shí)候不知道如何照顧，也不知道怎樣才能合理分配教師的注意力，關(guān)注到全班孩子。因此就出現(xiàn)了只和幾名幼兒玩在一起，而忽視了更多的孩子。

　　在我們調(diào)查新教師區(qū)域指導(dǎo)情況的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)青年教師這種注意力分配不合理存在著兩種極端的現(xiàn)象：一種是滿(mǎn)教室“飛”，一會(huì)兒到這個(gè)區(qū)，一會(huì)到那個(gè)區(qū)；還有一種則是到一個(gè)區(qū)后就不再換地方，只關(guān)注眼前的幾個(gè)幼兒，其他幼兒幾乎被忽視。這些現(xiàn)象都說(shuō)明專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足造成了新教師注意力的分配不合理。而注意力不合理的分配就造成了老師易忽視活動(dòng)中部分孩子的情況，不能預(yù)防安全事故在前，也往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)出現(xiàn)的安全問(wèn)題。

　　保教并重的教育觀尚未建立

　　新教師在入職開(kāi)始時(shí)，經(jīng)常會(huì)認(rèn)為：我是一名老師，我負(fù)責(zé)和孩子們玩，教孩子們本領(lǐng)，照顧孩子那些生活上的事情應(yīng)該歸生活（配班）老師負(fù)責(zé)。

　　在我們調(diào)查新教師對(duì)幼兒生活照顧與指導(dǎo)情況的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，新教師不是很關(guān)注生活環(huán)節(jié)，有的老師甚至在一個(gè)半日活動(dòng)中根本不關(guān)注幼兒的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)常把生活環(huán)節(jié)交給配班老師。

　　這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了我們的教師在保教并重方面的認(rèn)識(shí)還不深刻。作為幼兒園老師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到保育在前，教育在后。不能只重視一日中的教育活動(dòng)而忽視了對(duì)幼兒的悉心照顧。同時(shí)，也反映出了教師教育觀的不正確，還沒(méi)有建立“生活即教育”的教育理念，暴露出了幼兒園存在的安全隱患。

　　在教師職責(zé)中，明確要求主班教師應(yīng)跟隨幼兒的活動(dòng)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)意外的時(shí)候，作為主班教師應(yīng)該能夠說(shuō)清楚事情發(fā)生的原因等等。如果主班老師沒(méi)有全程關(guān)注幼兒生活活動(dòng)，那就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，甚至一旦有意外發(fā)生也不能及時(shí)處理。這樣，教師就負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

　　如何彌補(bǔ)教師安全意識(shí)“空白”

　　對(duì)新教師存在的安全意識(shí)“空白”，如何能夠有效地幫助他們樹(shù)立幼兒一日生活中的安全意識(shí)，如何能為孩子們創(chuàng)設(shè)安全舒適健康的生活環(huán)節(jié)，如何讓家長(zhǎng)放心地把孩子交給幼兒園，我園嘗試探索一些策略來(lái)支持和幫助新教師逐漸填補(bǔ)安全意識(shí)中的“空白”。

　　安全培訓(xùn)幫教師建立安全意識(shí)

　　為了彌補(bǔ)新教師在安全意識(shí)上的不足，我園在新教師入職培訓(xùn)中專(zhuān)門(mén)設(shè)定了安全培訓(xùn)內(nèi)容，把需要教師獲得的安全內(nèi)容分成若干版塊，如衛(wèi)生保健知識(shí)、教室安全隱患、園所消防安全、幼兒戶(hù)外活動(dòng)安全注意事項(xiàng)等等。請(qǐng)保健醫(yī)、安全干部講解幼兒園班級(jí)中存在的各種安全教育和需要注意的安全事項(xiàng)，使得教師入職后能夠在頭腦中形成安全內(nèi)容的初步印象，不再是頭腦一片空白地進(jìn)入到孩子們的生活中。

　　師徒結(jié)對(duì)幫教師鞏固加強(qiáng)安全意識(shí)

　　培養(yǎng)新教師形成安全意識(shí)，不是一朝一夕就能夠完成的，也絕不是幾次培訓(xùn)就能夠建立起的。因此對(duì)于新教師更需要一位有經(jīng)驗(yàn)的老師能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)提醒他們。也就是說(shuō)新教師更需要在他們的成長(zhǎng)中獲得“務(wù)實(shí)性”的幫助。因此，我園采用了一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)的模式，并制定了“師徒結(jié)對(duì)實(shí)施辦法”，作為師父的教師有責(zé)任和義務(wù)提醒和幫助新教師發(fā)現(xiàn)、改正存在的安全隱患；新教師要注意積累對(duì)幼兒園一日生活安全的認(rèn)識(shí)。正是在這種日復(fù)一日的師帶徒的過(guò)程中，新教師了解到了園所、班級(jí)中的安全注意事項(xiàng)，在每天的工作中不斷鞏固和加強(qiáng)著安全意識(shí)，逐漸填補(bǔ)著原來(lái)安全意識(shí)中的“空白”。

　　案例研討幫教師樹(shù)立科學(xué)教育觀

　　影響新教師的安全意識(shí)除了自身生活經(jīng)驗(yàn)外，還有來(lái)自于專(zhuān)業(yè)教育理念的影響。因此我園通過(guò)開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，引導(dǎo)新教師感悟和發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含著很多教育內(nèi)容；孩子們的成長(zhǎng)就是在與生活、同伴的互動(dòng)中獲得發(fā)展的；開(kāi)展教師間“關(guān)注幼兒點(diǎn)滴生活”的交流活動(dòng)，引導(dǎo)老師們發(fā)現(xiàn)在生活中孩子們是如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的生活、幼兒生活中的教育。

　　在教研活動(dòng)的引領(lǐng)下，青年教師不再認(rèn)為照顧孩子的生活是配班老師的事情，更加愿意在生活環(huán)節(jié)和孩子們一起交流，也正是在這種觀念的調(diào)整下，因?yàn)楹鲆暽瞽h(huán)節(jié)而造成的安全問(wèn)題消失了。

　　新教師在帶班中會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的事情，作為管理者我們把這些事件收集整理成為一個(gè)一個(gè)的小案例。然后把這些案例展示給老師們，和老師一起分析案例中教師的行為適宜性；教師行為對(duì)幼兒身體、心理可能造成的影響；如何調(diào)整才是幼兒健康成長(zhǎng)最有利的教育行為，等等。通過(guò)案例式培訓(xùn)幫助教師在直觀具體的情景中知道教育行為中存在的不適應(yīng)性，以及如何避免對(duì)孩子造成傷害等經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)新教師把獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在自己的班級(jí)工作中，在消除不安全隱患的同時(shí)，提高自身的教育專(zhuān)業(yè)能力。

　　編制保教手冊(cè)支持安全意識(shí)的構(gòu)建

　　新教師的安全意識(shí)“空白”，除了依靠來(lái)自培訓(xùn)、教研等外在的幫助外，還應(yīng)該有支持教師自己學(xué)習(xí)和建構(gòu)安全意識(shí)的過(guò)程。因此，我園編制了《幼兒園教師保教手冊(cè)》，把教師在一日帶班中的主要環(huán)節(jié)、適宜語(yǔ)言行為、安全隱患、教師的工作要求及流程等呈現(xiàn)出來(lái)。這本手冊(cè)有效支持了新教師對(duì)工作的熟悉，明確了適宜行為、安全注意事項(xiàng)，減少了工作中出現(xiàn)失誤的幾率。同時(shí)也給予了新教師更多自主學(xué)習(xí)、理解的機(jī)會(huì)，并支持他們?cè)诎踩庾R(shí)上的自我建構(gòu)。教師自我安全意識(shí)的建立和形成才是幼兒安全的最重要保障。（汪京莉 作者系北京市西城區(qū)曙光幼兒園副園長(zhǎng)）

（中國(guó)教育報(bào)）