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　　那么，芬蘭是如何做到的呢？我通過(guò)研究，歸納出以下幾個(gè)主要原因。

　　一、師范錄取率僅1/10

　　早在1979年，芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)就明確表示：教師屬于研究型人才，必須具備碩士或碩士以上學(xué)歷。給中小學(xué)教師如此高的定位，世界上獨(dú)一無(wú)二。

　　在芬蘭，報(bào)考師范院校比報(bào)考普通大學(xué)難度大得多，錄取率僅1/10。除了多種考試層層把關(guān)、逐級(jí)選拔，還要面試，被認(rèn)為具有創(chuàng)新能力、教學(xué)熱情、終身學(xué)習(xí)能力者，方可被師范院校錄取。

　　二、師資即國(guó)力

　　據(jù)《赫爾辛基郵報(bào)》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)是教師；社會(huì)上最受尊重的職業(yè)是教師；企業(yè)最受歡迎的人才也是教師。原因很簡(jiǎn)單，芬蘭中小學(xué)教師是最好學(xué)的一群人、是學(xué)歷很高的一群人、是最有成長(zhǎng)潛力的一群人。

　　盡管芬蘭如此重視教育，但教師的工資并不高。一個(gè)有著20多年教齡的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的每月收入，稅后也就2000多歐元，折合人民幣1.6萬(wàn)元左右。

　　如此低的收入，如此高的門檻，為什么芬蘭年輕人還爭(zhēng)先恐后地報(bào)考師范、樂(lè)于從教呢？他們是這樣回答的：當(dāng)老師不是為了名利，而是因?yàn)檫@份工作對(duì)芬蘭無(wú)比重要，對(duì)個(gè)人深具價(jià)值。他們深信師資就是國(guó)力，教師素質(zhì)越高，國(guó)家就越強(qiáng)大。

　　三、教什么，學(xué)校自行決定

　　國(guó)家教育委員會(huì)每4年制定并公布一次核心課程大綱，其它事項(xiàng)如學(xué)校管理、聘用教師等，則由學(xué)校自行決定，至于教什么、何時(shí)教、怎么教、采用什么教科書等，也完全由學(xué)校董事會(huì)和老師自行決定。

　　芬蘭中小學(xué)教師沒(méi)有考核評(píng)級(jí)，完全憑職業(yè)道德。教育委員會(huì)認(rèn)為“芬蘭沒(méi)有不稱職的教師”。

　　四、學(xué)生沒(méi)有成績(jī)單

　　學(xué)校在每學(xué)期開(kāi)始和結(jié)束時(shí)，都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同探討教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)互動(dòng)情況。

　　中小學(xué)生一般沒(méi)有成績(jī)單，只有學(xué)期報(bào)告。整個(gè)小學(xué)期間，除了畢業(yè)前的全國(guó)3天統(tǒng)考，平時(shí)很少有考試。有的話也只是平時(shí)小考，很多時(shí)候?qū)W生自己都不知道這是考試。

　　作為家長(zhǎng)永遠(yuǎn)不知道自己的孩子在班上是第幾名，老師也不知道，因?yàn)閺膩?lái)就不排名次。學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)，而非競(jìng)爭(zhēng)，不以競(jìng)爭(zhēng)刺激成績(jī)。這就大大減少了學(xué)生之間互相攀比的機(jī)會(huì)，只是跟自己較勁，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　五、關(guān)注后進(jìn)學(xué)生

　　芬蘭中小學(xué)教育的宗旨是提攜后進(jìn)為主，齊頭并進(jìn)為目的。他們認(rèn)為，每一個(gè)中小學(xué)生在不久的將來(lái)都是國(guó)家非常寶貴的人力資源，不愿意看到有人掉隊(duì)。

　　在學(xué)校，教師們關(guān)注最多的是那些后進(jìn)生、反應(yīng)慢的學(xué)生，甚至是一些家庭有問(wèn)題的學(xué)生。對(duì)那些學(xué)習(xí)拔尖、一點(diǎn)就透的學(xué)生卻甚少關(guān)注，甚至壓根兒就不鼓勵(lì)冒尖激進(jìn)。

　　對(duì)于那些“吃不飽”的學(xué)生，教師會(huì)不動(dòng)聲色地讓他們超進(jìn)度學(xué)習(xí)，離開(kāi)班級(jí)，默默地在走廊上或電腦后自學(xué)。只有當(dāng)所有的同學(xué)都掌握了、學(xué)會(huì)了，老師才會(huì)繼續(xù)往下進(jìn)行新的課程。

　　六、一視同仁 禁止歧視

　　在芬蘭，教師不得以任何理由歧視學(xué)生。對(duì)于越來(lái)越多的移民，學(xué)校也一視同仁，無(wú)論是偷渡來(lái)的，還是難民來(lái)的，抑或暫時(shí)跟隨父母短暫停留的，都有學(xué)上。在老師眼中，只有學(xué)生，沒(méi)有背景。學(xué)生不屬于學(xué)校，甚至不屬于家庭，他們屬于社會(huì)，屬于他們自己。

　　對(duì)于那些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，學(xué)校有專人負(fù)責(zé)額外幫助，還有政府出資免費(fèi)參加的課外輔導(dǎo)。實(shí)在不行，就會(huì)被轉(zhuǎn)到特殊學(xué)校，那里有具備多年特殊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師。政府唯一嚴(yán)管嚴(yán)卡的，就是分片兒安排教育大臣，視察監(jiān)督是否有逃學(xué)不上學(xué)的孩子，不稱職的家長(zhǎng)和學(xué)校都會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。

　　七、學(xué)習(xí)能力是一輩子的事

　　芬蘭教學(xué)注重最大限度地保持和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、自我表達(dá)能力，以及自律合作等能力，這被認(rèn)為是關(guān)乎一輩子的事。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師不會(huì)直接給予答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找，自己去思考，自己去探索。在小學(xué)期間，一般來(lái)說(shuō)就已經(jīng)初步具備了就某個(gè)主題上網(wǎng)查資料、自己做項(xiàng)目的能力，為初中、高中、大學(xué)，乃至將來(lái)工作奠定了重要基礎(chǔ)。而一個(gè)初中畢業(yè)生，在價(jià)值取向、吃苦耐勞、獨(dú)立生活、解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)合作、表達(dá)自我等方面都具備了雛形，基本符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。

　　綜上所述，芬蘭的中小學(xué)教育是本著為社會(huì)培養(yǎng)人才，為社會(huì)輸送合格人才為目的的，從大處著眼，從整體布局，而不只是單純灌輸各種知識(shí)。（人民網(wǎng)-人民日?qǐng)?bào)海外版）