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　　那么，芬蘭是如何做到的呢？我通過研究，歸納出以下幾個主要原因。

　　一、師范錄取率僅1/10

　　早在1979年，芬蘭國家教育委員會就明確表示：教師屬于研究型人才，必須具備碩士或碩士以上學(xué)歷。給中小學(xué)教師如此高的定位，世界上獨一無二。

　　在芬蘭，報考師范院校比報考普通大學(xué)難度大得多，錄取率僅1/10。除了多種考試層層把關(guān)、逐級選拔，還要面試，被認(rèn)為具有創(chuàng)新能力、教學(xué)熱情、終身學(xué)習(xí)能力者，方可被師范院校錄取。

　　二、師資即國力

　　據(jù)《赫爾辛基郵報》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)是教師；社會上最受尊重的職業(yè)是教師；企業(yè)最受歡迎的人才也是教師。原因很簡單，芬蘭中小學(xué)教師是最好學(xué)的一群人、是學(xué)歷很高的一群人、是最有成長潛力的一群人。

　　盡管芬蘭如此重視教育，但教師的工資并不高。一個有著20多年教齡的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的每月收入，稅后也就2000多歐元，折合人民幣1.6萬元左右。

　　如此低的收入，如此高的門檻，為什么芬蘭年輕人還爭先恐后地報考師范、樂于從教呢？他們是這樣回答的：當(dāng)老師不是為了名利，而是因為這份工作對芬蘭無比重要，對個人深具價值。他們深信師資就是國力，教師素質(zhì)越高，國家就越強(qiáng)大。

　　三、教什么，學(xué)校自行決定

　　國家教育委員會每4年制定并公布一次核心課程大綱，其它事項如學(xué)校管理、聘用教師等，則由學(xué)校自行決定，至于教什么、何時教、怎么教、采用什么教科書等，也完全由學(xué)校董事會和老師自行決定。

　　芬蘭中小學(xué)教師沒有考核評級，完全憑職業(yè)道德。教育委員會認(rèn)為“芬蘭沒有不稱職的教師”。

　　四、學(xué)生沒有成績單

　　學(xué)校在每學(xué)期開始和結(jié)束時，都會邀請家長和學(xué)生共同探討教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)互動情況。

　　中小學(xué)生一般沒有成績單，只有學(xué)期報告。整個小學(xué)期間，除了畢業(yè)前的全國3天統(tǒng)考，平時很少有考試。有的話也只是平時小考，很多時候?qū)W生自己都不知道這是考試。

　　作為家長永遠(yuǎn)不知道自己的孩子在班上是第幾名，老師也不知道，因為從來就不排名次。學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)，而非競爭，不以競爭刺激成績。這就大大減少了學(xué)生之間互相攀比的機(jī)會，只是跟自己較勁，一個學(xué)期結(jié)束后，檢驗自己是否達(dá)到了原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　五、關(guān)注后進(jìn)學(xué)生

　　芬蘭中小學(xué)教育的宗旨是提攜后進(jìn)為主，齊頭并進(jìn)為目的。他們認(rèn)為，每一個中小學(xué)生在不久的將來都是國家非常寶貴的人力資源，不愿意看到有人掉隊。

　　在學(xué)校，教師們關(guān)注最多的是那些后進(jìn)生、反應(yīng)慢的學(xué)生，甚至是一些家庭有問題的學(xué)生。對那些學(xué)習(xí)拔尖、一點就透的學(xué)生卻甚少關(guān)注，甚至壓根兒就不鼓勵冒尖激進(jìn)。

　　對于那些“吃不飽”的學(xué)生，教師會不動聲色地讓他們超進(jìn)度學(xué)習(xí)，離開班級，默默地在走廊上或電腦后自學(xué)。只有當(dāng)所有的同學(xué)都掌握了、學(xué)會了，老師才會繼續(xù)往下進(jìn)行新的課程。

　　六、一視同仁 禁止歧視

　　在芬蘭，教師不得以任何理由歧視學(xué)生。對于越來越多的移民，學(xué)校也一視同仁，無論是偷渡來的，還是難民來的，抑或暫時跟隨父母短暫停留的，都有學(xué)上。在老師眼中，只有學(xué)生，沒有背景。學(xué)生不屬于學(xué)校，甚至不屬于家庭，他們屬于社會，屬于他們自己。

　　對于那些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，學(xué)校有專人負(fù)責(zé)額外幫助，還有政府出資免費參加的課外輔導(dǎo)。實在不行，就會被轉(zhuǎn)到特殊學(xué)校，那里有具備多年特殊教學(xué)經(jīng)驗的資深教師。政府唯一嚴(yán)管嚴(yán)卡的，就是分片兒安排教育大臣，視察監(jiān)督是否有逃學(xué)不上學(xué)的孩子，不稱職的家長和學(xué)校都會受到嚴(yán)厲的懲罰。

　　七、學(xué)習(xí)能力是一輩子的事

　　芬蘭教學(xué)注重最大限度地保持和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、自我表達(dá)能力，以及自律合作等能力，這被認(rèn)為是關(guān)乎一輩子的事。對于學(xué)生提出的問題，老師不會直接給予答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找，自己去思考，自己去探索。在小學(xué)期間，一般來說就已經(jīng)初步具備了就某個主題上網(wǎng)查資料、自己做項目的能力，為初中、高中、大學(xué)，乃至將來工作奠定了重要基礎(chǔ)。而一個初中畢業(yè)生，在價值取向、吃苦耐勞、獨立生活、解決問題、協(xié)調(diào)合作、表達(dá)自我等方面都具備了雛形，基本符合社會標(biāo)準(zhǔn)。

　　綜上所述，芬蘭的中小學(xué)教育是本著為社會培養(yǎng)人才，為社會輸送合格人才為目的的，從大處著眼，從整體布局，而不只是單純灌輸各種知識。（人民網(wǎng)-人民日報海外版）