台湾无码,夜夜操天天舔,av第一线路,亚洲日韩香蕉视频

 

     但是針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位推出一整套評(píng)估體系卻不是一件簡(jiǎn)單的事兒，如何結(jié)合中國(guó)的發(fā)展實(shí)際并具有更強(qiáng)的引導(dǎo)性、建設(shè)性就更加不易。但以我的觀察，學(xué)位中心首次試點(diǎn)推出的8個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別的水平評(píng)估，不僅做出來(lái)了，做得還應(yīng)該說(shuō)是不錯(cuò)。

 

     二、專(zhuān)業(yè)學(xué)位水平評(píng)估緊扣“人才培養(yǎng)”之本，體系較完整并有一定先進(jìn)性

 

     2017年底公布的第四輪學(xué)科評(píng)估，應(yīng)該講是比較成功的，得到了多方的基本肯定，也收獲了院校更加認(rèn)真的對(duì)照結(jié)果分析審視甚至行動(dòng)改革的積極響應(yīng)。

 

     這一次的專(zhuān)業(yè)學(xué)位水平評(píng)估，站在前人肩上，一方面從學(xué)科評(píng)估中汲取了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，比如多數(shù)指標(biāo)通過(guò)設(shè)置上限（限制填報(bào)數(shù)量）、考察代表作等方式克服唯數(shù)量?jī)A向，再比如結(jié)果公布方式上采用“分檔”而不公布得分和名次，不強(qiáng)調(diào)單位間精細(xì)分?jǐn)?shù)差異和名次前后，等；規(guī)模確實(shí)體現(xiàn)某種對(duì)于社會(huì)和行業(yè)的貢獻(xiàn)，但規(guī)模的決定權(quán)并不掌握在院校手上，強(qiáng)調(diào)規(guī)模也容易助長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注名額求大求全的辦學(xué)傾向，因此盯準(zhǔn)“質(zhì)量”是非常正確的；另一方面，站位更高，與學(xué)科評(píng)估相比，更加緊緊抓住“人才培養(yǎng)”這個(gè)根本，所有指標(biāo)都在有效地回答這個(gè)院校的這一專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別能否有效達(dá)成人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心問(wèn)題，比如引入學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量反饋評(píng)價(jià)，引入“在校生”“畢業(yè)生”“用人單位”滿意度問(wèn)卷調(diào)查，再比如采用“代表性導(dǎo)師”“師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)”“導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)能力”等來(lái)評(píng)價(jià)真正投入教學(xué)的師資，摒棄“重科研輕教學(xué)”“重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐”的教師評(píng)價(jià)窠臼。兩方面合在一起，凸顯出了對(duì)“人才培養(yǎng)”和“質(zhì)量”的回歸。

 

     與學(xué)術(shù)型研究生教育相比，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，重視從行動(dòng)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)方式更靈活多樣。本次專(zhuān)業(yè)學(xué)位水平評(píng)估針對(duì)這個(gè)特色，引入“案例教學(xué)”“實(shí)習(xí)實(shí)踐”“校外資源參與教學(xué)”等創(chuàng)新指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)案例與實(shí)踐、實(shí)踐基地建設(shè)，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)用性和綜合性，向校企合作產(chǎn)教融合傾斜，并適度地與職業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接。應(yīng)該說(shuō)，這種評(píng)價(jià)維度，對(duì)當(dāng)前的院校工作是有很強(qiáng)的指引性的，抓住了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一個(gè)弱項(xiàng)，戳中了專(zhuān)業(yè)學(xué)位混同于學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)這個(gè)痛點(diǎn)。

 

     與國(guó)際上同類(lèi)評(píng)估與排名的做法相比，這次的專(zhuān)業(yè)學(xué)位水平評(píng)估有兩個(gè)突出的區(qū)別值得點(diǎn)贊。

 

     其一是國(guó)際上比較少包括教育教學(xué)過(guò)程性的指標(biāo)，多數(shù)是以雇主的評(píng)價(jià)或者報(bào)名錄取比例以及就業(yè)情況為主進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及同行相互評(píng)價(jià)聲譽(yù)，或者期刊論文發(fā)表以及技術(shù)轉(zhuǎn)移收入等。部分的原因是這部分?jǐn)?shù)據(jù)的獲得會(huì)難度較高，需要院校的配合度，評(píng)估成本也因此會(huì)提升；但同時(shí)這樣的指標(biāo)又極其寶貴，因?yàn)樗麄兏媲械胤从吵隽嗽盒Ｔ谟送度肷系募?xì)節(jié)，并在一定程度上將院校聲譽(yù)與實(shí)際投入和過(guò)程努力區(qū)分開(kāi)，并對(duì)院校持續(xù)改進(jìn)工作具有較好的指導(dǎo)性（而非過(guò)程黑箱，院校難得其詳）。這次的水平評(píng)估包含了“師資隊(duì)伍”“培養(yǎng)過(guò)程”“質(zhì)量保障體系”等過(guò)程維度，是個(gè)值得鼓勵(lì)的積極嘗試。

 

     其二則是水平評(píng)估很重視中國(guó)國(guó)情，并對(duì)育人方向有所引導(dǎo)。國(guó)際上專(zhuān)業(yè)學(xué)位評(píng)估大量采用的起薪指標(biāo)，或者起薪與學(xué)費(fèi)的倍增指標(biāo)，近年來(lái)也一直被國(guó)際教育界詬病，認(rèn)為這種指標(biāo)作為指揮棒，對(duì)于很多希望獻(xiàn)身于公益或者公共服務(wù)、低薪高社會(huì)責(zé)任的崗位是個(gè)負(fù)激勵(lì)，其價(jià)值取向上是存在問(wèn)題的；中國(guó)國(guó)情中，大量的工作崗位其重要性、貢獻(xiàn)度與成長(zhǎng)潛力與報(bào)酬水平之間并非正比關(guān)系，擯棄起薪指標(biāo)是得當(dāng)?shù)?。同時(shí)，招錄比因?yàn)槲覈?guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的招生錄取方式的特殊性，以及中國(guó)較為普遍的“學(xué)位膜拜”心理造成研究生教育普遍報(bào)考人數(shù)連年居高不下，并不能有效說(shuō)明項(xiàng)目的吸引力和選拔度，不用這個(gè)指標(biāo)也是正確的。

 

     指標(biāo)體系的導(dǎo)向先進(jìn)性與國(guó)情適應(yīng)性，是保證水平評(píng)估可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是評(píng)估教育這個(gè)價(jià)值觀高度承載的特殊行業(yè)的必須。評(píng)人才培養(yǎng)，如何不會(huì)錯(cuò)位成評(píng)學(xué)校的傳統(tǒng)聲譽(yù)、評(píng)學(xué)校的科研成績(jī)、評(píng)學(xué)?；\統(tǒng)的師資名錄——這些都是許多教育評(píng)估的通病，應(yīng)該說(shuō)這次的專(zhuān)業(yè)學(xué)位水平評(píng)估，在努力地回歸著育人的本原。

 

     從評(píng)估的范圍來(lái)說(shuō)，這次評(píng)估所涉及到的工商管理、公共管理、法律、會(huì)計(jì)、教育、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藝術(shù)（音樂(lè)領(lǐng)域），都是設(shè)置時(shí)間比較早，開(kāi)辦的院校比較多、社會(huì)關(guān)注程度比較高的專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別，除了規(guī)模最大的工程碩士博士因?yàn)檎谶M(jìn)行學(xué)位類(lèi)別的改革工作而沒(méi)有參加評(píng)估試點(diǎn)外，應(yīng)該說(shuō)是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育很有代表性、并有覆蓋面的一次評(píng)估，會(huì)對(duì)未來(lái)的全面推開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。

 

 

     下面的這些思考和問(wèn)題探討，并非答案已經(jīng)明了，也許評(píng)估的設(shè)計(jì)者和實(shí)施方早就考慮過(guò)，但基于各種原因或限制而有所取舍，這里寫(xiě)出來(lái)供參考并希望得到廣大同行的指教，以期共同促進(jìn)。

 

     核心的一個(gè)挑戰(zhàn)，是水平評(píng)估如何避免出現(xiàn)國(guó)際上許多同類(lèi)評(píng)估“頂部院校慶功多數(shù)院校閱后即焚”的問(wèn)題，而能夠使評(píng)出來(lái)的結(jié)果（包括總體分布，也包括各維度情況）真正對(duì)不同的院校都起到相應(yīng)的作用。我這里提出一個(gè)“四勵(lì)”的目標(biāo)——獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀、勉勵(lì)趕超、激勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)特色，讓專(zhuān)業(yè)學(xué)位水平評(píng)估成為一個(gè)激發(fā)行業(yè)比學(xué)趕幫超、持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)器。

 

     對(duì)評(píng)成了A的院校，要組織專(zhuān)家進(jìn)行較為詳細(xì)的解讀分析。好的專(zhuān)業(yè)學(xué)位評(píng)估，能夠在院校的一般性、總體性、傳統(tǒng)性聲譽(yù)與具體的專(zhuān)業(yè)學(xué)位辦得好不好、是否有特色二者之間建立一個(gè)分辨和指引。評(píng)出來(lái)了A，就要挖掘其中的經(jīng)驗(yàn)，讓辦學(xué)者和學(xué)習(xí)者、校友、用人單位等方方面面說(shuō)話，講出其中的成功緣由，給其他院校真正可以學(xué)習(xí)到手改進(jìn)工作的干貨，讓最優(yōu)實(shí)踐在學(xué)位類(lèi)別中得到傳播與擴(kuò)散，這才是真正的“獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀”。

 

     對(duì)評(píng)估中進(jìn)步明顯的院校，要列出專(zhuān)門(mén)的榜單，能夠積極認(rèn)可，并分析其中得法有效的措施。特別是那些院?？傮w排名或者整體傳統(tǒng)基礎(chǔ)并不強(qiáng)，但這一類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位項(xiàng)目卻做得有聲有色的，肯在人才培養(yǎng)上出真招、下大力氣的，要特別給予彰顯，并給更多的院校以信心和希望，這是所謂的“勉勵(lì)趕超”。

 

     如果一個(gè)評(píng)估的結(jié)果最后帶來(lái)了院校走向趨同，千校一面，那么評(píng)估的設(shè)計(jì)者和舉辦者就得反思。這也是國(guó)際上對(duì)于很多評(píng)估排名的重要批評(píng)。我注意到這一次的評(píng)估體系按照不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別設(shè)置有所不同的學(xué)生培養(yǎng)特色指標(biāo)，克服評(píng)估趨同導(dǎo)向，展現(xiàn)各辦學(xué)單位的辦學(xué)亮點(diǎn)，這是一個(gè)很有意義的努力。但在同一專(zhuān)業(yè)類(lèi)別內(nèi)，如何能夠也給予一定的多元多樣的包容與引導(dǎo)，讓“小而美的”“新而銳的”“窄而精的”辦學(xué)項(xiàng)目能夠被“鼓勵(lì)特色”，這是個(gè)努力的方向。換句話說(shuō)，如何使評(píng)估不成為優(yōu)勢(shì)累積，而使得院校立足特色各按步伐并能夠共同前進(jìn)得到認(rèn)可？

 

     在一些總體結(jié)果一般而單項(xiàng)結(jié)果較為突出的院校，要抓住不放，挖掘其中行之有效的教育創(chuàng)新舉措，并通過(guò)評(píng)估在更大范圍得到同行的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。通過(guò)水平評(píng)估加快對(duì)教改創(chuàng)新進(jìn)行推廣，也是對(duì)自滿松懈與駐足不前的提示和警醒，讓更多的院校理解要想在水平評(píng)估中沖破傳統(tǒng)名校的累積優(yōu)勢(shì)而脫穎而出，就得靠改革創(chuàng)新、聚焦投入，并相信功不唐捐，這樣評(píng)估結(jié)果就能更好地發(fā)揮反饋?zhàn)饔?，為改進(jìn)提供方向指引和咨詢建議，真正的“激勵(lì)創(chuàng)新”。

 

     考慮到以上“四勵(lì)”，同時(shí)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)位的水平評(píng)估，更直接地服務(wù)于用人單位、申請(qǐng)者和對(duì)支持教育有興趣的社會(huì)各界，我建議專(zhuān)業(yè)學(xué)位評(píng)估可以每年或者隔年推出，或者單數(shù)年推出全面評(píng)估，雙數(shù)年推出分類(lèi)特色評(píng)估。在總排名之外，要根據(jù)中國(guó)實(shí)情，推出根據(jù)地區(qū)、新辦院校、規(guī)模小的院校以及全日制和非全日制等開(kāi)展的分類(lèi)評(píng)估結(jié)果，促進(jìn)公平與合理的發(fā)展。指標(biāo)體系上一定要進(jìn)一步納入與社會(huì)責(zé)任有關(guān)的維度和因素，包括來(lái)自以及去往不發(fā)達(dá)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的生源和畢業(yè)生占比、女性與少數(shù)民族的老師和學(xué)生占比等引導(dǎo)性、提攜性的指標(biāo)。未來(lái)還可以重點(diǎn)考察教育增值因素的衡量，不是僅僅列舉優(yōu)秀畢業(yè)生、知名校友，還要看看是否真的是因?yàn)樵盒Ｋ峁┑慕逃鶐?lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。向用人單位調(diào)研畢業(yè)生質(zhì)量，如何補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)校友的部分，讓就業(yè)和創(chuàng)業(yè)形成某種兼顧。以及，更苛刻一些的要求，如何能夠從評(píng)院校的一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別整體，到評(píng)估其中每個(gè)具體的項(xiàng)目，如何把外國(guó)辦學(xué)機(jī)構(gòu)在國(guó)內(nèi)開(kāi)辦的合作辦學(xué)項(xiàng)目也納入評(píng)估與督查的視野，等等。

 

     在中國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，要想改變“重科研輕教學(xué)”或者本質(zhì)上對(duì)于大學(xué)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的忽視這個(gè)錯(cuò)誤傾向、現(xiàn)狀，存在的嚴(yán)重問(wèn)題，就是要有更多的公開(kāi)評(píng)估和指揮棒，科學(xué)有效地向教學(xué)和育人上明確傾斜。不管教學(xué)和育人的衡量與評(píng)價(jià)較之于科研論文或者成果的衡量的困難度有多大，比起算起論文和成果來(lái)，還是要開(kāi)始做起來(lái)，堅(jiān)持做下去，這樣才能給高校追求“人民滿意的教育”方向提供一股強(qiáng)大的輿論助力。希望我的這些粗淺觀察與思考能夠得到同行的批評(píng)和指正，并預(yù)祝專(zhuān)業(yè)學(xué)位水平評(píng)估越辦越好。