編者按：2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出將教育教學置于高校工作的突出位置，將教師授課情況和教學質量作為教師評價和高校評價的重要指標。教師教學能力是高校教育教學工作的基石。教師教學能力發(fā)展既是教師專業(yè)發(fā)展的要求，也是高校教學質量提升的重中之重。有鑒于此，我們圍繞教師教學能力開展系列研討，探討目前國際上對高校教師教學能力發(fā)展存在的爭議，梳理主要發(fā)達國家較為成熟的教師教學能力框架，以期為我國教師教學能力發(fā)展及框架構建提供有益經(jīng)驗。

 

     02.構建高校教師教學能力框架的國際經(jīng)驗

     （三）丹麥哥本哈根大學教學能力框架

 

     哥本哈根大學設定教學能力框架包括：課堂教學、課程發(fā)展、指導、教學委員會的工作、發(fā)展學習項目、學生評價、課程評價。

 

     （1）設置教學能力框架主要考慮的因素：

     ①教學以學生學習為中心；

     ②教學能力是教和學的雙重能力；

     ③目前沒有一一對應的教學工作和教學能力標準，但教學功能需要特定的教育能力；

     ④教學能力標準需要與英國教學卓越框架保持一致，考慮到學生和教師國際流動的需要和現(xiàn)實特點。

 

     （2）教學能力框架的子能力：

     ①教師的責任：從教組織好的內容到獨立設計課程，并幫助他人開發(fā)教學課程和項目；

     ②知識分享和同行指導：目標一是成長成為教師。目標二為提高院系的教學能力。目標三是在更大的組織、社會和國際層面分享知識。

     ③關于教學和其它教學項目的知識：理解高等教育的教和學，包括自己學科領域的教學法。能夠將知識運用到教學實踐中幫助學生獲得學習上的成果；

     ④實踐和反思：通過對自身教學的持續(xù)反思建立并發(fā)展良好的教學實踐。這與教學知識密切相關。良好的實踐是建立在掌握相關知識的基礎之上的。

     ⑤大學教學的教學法培訓：教師獲得正式的教學資格，參與或為正式活動作出貢獻。

     ⑥教學發(fā)展項目：基于參加專業(yè)發(fā)展活動獲得的教學資格。

 

     參考文獻：Kobayashi S., Dolin J. et al.. Building Academic Staff Teaching Competencies: How Pedagogic Continuous Professional Development for Academic Staff Can Be Organised and Developed in Research-Intensive Universities. In: Stensaker B., Bilbow G., Breslow L., van der Vaart R. (eds) Strengthening Teaching and Learning in Research Universities[M]. Palgrave Macmillan, Cham,2017.

 

     （四）荷蘭高等教育教師教學能力框架

表3. 荷蘭高等教育教師教學能力框架

專業(yè)知識專家	在教學中運用專業(yè)文獻中的相關信息
	扎實的專業(yè)學科專業(yè)知識
	掌握對學科的前沿知識
學習的促進者	發(fā)展者	設計教學材料時將學生置于中心位置；能夠設計具有啟發(fā)意義的教育內容；設計學生能夠逐漸過渡到自學的學習內容
	咨詢者	能夠給予反饋；將學生置于教學中心；有效激發(fā)學生
	評估者	能夠測試學生的學習效果；根據(jù)評價結果調整教學；根據(jù)理想的教學目的設計考試和測試

 

（浙江高等教育研究院 供稿）