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　　2010年8月9日，安徽大別山區(qū)，一個孩子的破爛不堪的書本。在中國的很多地方，教育公平還停留在有沒有的階段，更談不上好不好 孟德龍

　　一直以來，教育的公平化問題備受社會關(guān)注。日前，中國教育學(xué)會會長顧明遠在北京召開的2011年個性化教育國際會議上再談教育公平，并提出一個發(fā)人深思的新觀點：“最終的教育公平，應(yīng)該是每個學(xué)生都能通過教育而激發(fā)潛力、得以發(fā)展，通過教育而獲得人生路上的成功。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，則需廣泛推行因材施教、鼓勵個性發(fā)展的個性化教育，以取代陳舊的教學(xué)模式。”

　　個性化教育是否真能解決教育公平問題？這種途徑在我國又能否行得通？一系列疑問引發(fā)了會上專家、學(xué)者的討論。

　　提意

　　最個性=最公平

　　顧明遠闡述觀點時表示，之所以要把廣泛推行個性化教育作為解決我國教育公平問題的重要途徑，這是與我國去年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）的總體戰(zhàn)略相吻合。

　　顧明遠介紹，《綱要》的指導(dǎo)思想與工作方針，事實上就是要求我國的教育必須為每位學(xué)生提供最適合、最符合個體發(fā)展的教育，提供的教育同時也是最優(yōu)質(zhì)、最公平的教育服務(wù)。“未來，我國的教育必須改變‘優(yōu)質(zhì)教育資源僅集中在城市、集中在重點班及重點學(xué)校’的狀況；優(yōu)質(zhì)教育的覆蓋絕不僅僅對應(yīng)群體而言，而應(yīng)該是全體學(xué)生。”

　　實驗　“電子書包”個人專屬

　　個性化教育國際會議有來自美國、日本、意大利等國及國際教育組織和香港地區(qū)的專家，全國各地幼兒園、中小學(xué)教師、校長，政府及有關(guān)教育機構(gòu)代表合共800余人參加。多位專家、學(xué)者認為顧明遠的提法具備可行性。

　　上海市教委副主任尹后慶表示，上海早就有學(xué)校開展因材施教式的個性教育。“上海麗英中學(xué)的學(xué)生早就不用背著重重的書包來上課了，學(xué)生一律使用‘電子書包’一部專屬個人的小型電腦終端。學(xué)生通過這個‘電子書包’，可以根據(jù)自己的知識認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意愿乃至優(yōu)先選取的學(xué)習(xí)地點，向校方訂制一套符合個體需要的個性化課程體系。這樣的教學(xué)改革，完全顛覆了過往統(tǒng)一的教學(xué)模式。”

　　北京十一學(xué)校校校長李希貴介紹，為給學(xué)生創(chuàng)造更適合自身發(fā)展的教育模式，學(xué)校為在校生特設(shè)立了自主研修學(xué)院，中學(xué)生們?nèi)缤诖髮W(xué)，可根據(jù)自我學(xué)習(xí)的興趣及需求，在學(xué)校提供的150多個學(xué)生社團、220多個選修課程中，制訂符合自身學(xué)科特長及學(xué)習(xí)興趣的課表。

　　同時，校外培訓(xùn)機構(gòu)也在摸索著這方面的出路。如學(xué)大、學(xué)而思、卓越這類教育集團以及明師教育、龍文學(xué)校等課輔機構(gòu)，他們提供的課外輔導(dǎo)，均可以尋求到純個性化打造個體學(xué)習(xí)方案、輔導(dǎo)內(nèi)容的，并且有專屬教師進行的“一對一”教學(xué)服務(wù)。

　　困境　小心“偽個性教育”

　　盡管顧明遠認為推行個性化教育是解決我國教育公平問題的一劑“特效藥”，但他同時認為推行這種教學(xué)模式并不輕松“條件限制多，成本會很高，普及很困難。”

　　顧明遠提出，個性化教育要計劃在我國的推廣，其首要必須轉(zhuǎn)變我國的教育制度。“要是我們還一成不變地走應(yīng)試教育的路而不轉(zhuǎn)型，教育依然是件功利的事情。任何尊重個性發(fā)展、關(guān)注每個學(xué)生成長乃至成功的論調(diào)也只能成為空話。”

　　對此，21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇在接受羊城晚報記者采訪時也提到：“高考的指揮棒還在，那么就算教育起點能實現(xiàn)公平，推行個性化教育從而使得教育過程也公平，但到了教育終點這一步，其實是依然不能打破‘一考（即高考）定終身’的格局，教學(xué)過程中任何因材施教的個性教育也只能是‘偽個性教育’，教學(xué)過程中的個體發(fā)展最終也會屈就于應(yīng)試教育。”熊丙奇表示，只有讓我們的學(xué)校能為學(xué)生提供更多的空間，歸還學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展的權(quán)利；同時，我們的“教招考”（教育-招生-考試）各階段能夠分離，讓考試回歸成為一種評價體系、服務(wù)功能，讓高校有更多的自主招生權(quán)，個性化教育才有發(fā)揮其實際意義。

　　“當(dāng)然，要實現(xiàn)教育公平、廣泛推行因材施教的個性化教育，在我國目前還有其他的限制，比如，如何培養(yǎng)學(xué)生能具備自主選擇課程體系的能力，如何區(qū)別學(xué)生的差異提供個性化教學(xué)輔導(dǎo)，我國的課程改革應(yīng)該如何跟進，教師隊伍如何對應(yīng)進行個性化教學(xué)工作等等。”顧明遠呼吁，教育行政部門、基礎(chǔ)教育階段學(xué)校、高校、社會輿論等應(yīng)該參與到教育改革道路上來，只有多方聯(lián)動，要實現(xiàn)我國的教育公平才有希望。