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[摘要]“高考兩類人才、兩種模式，請(qǐng)問北大清華認(rèn)可技能型人才高考嗎？他們有的培養(yǎng)應(yīng)用人才的專業(yè)，在招生時(shí)可不可以接受參加技能型高考的學(xué)生？”針對(duì)教育部副部長魯昕前不久提到的分類高考的設(shè)想。

“高考()實(shí)行兩類人才、兩種模式，請(qǐng)問北大清華認(rèn)可技能型人才高考嗎？他們有的培養(yǎng)應(yīng)用人才的專業(yè)，在招生時(shí)可不可以接受參加技能型高考的學(xué)生？”針對(duì)教育部()副部長魯昕前不久提到的分類高考的設(shè)想，有不少媒體來問我這個(gè)問題。

我當(dāng)然不能回答。但倒希望能出現(xiàn)這樣的局面。而按照媒體透露的信息，這很難在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生，技能型高考可能只針對(duì)高職院校(包括轉(zhuǎn)為實(shí)行職業(yè)教育的地方本科院校)的招生，而不是由各高校根據(jù)辦學(xué)定位、不同學(xué)科專業(yè)的育人要求自主認(rèn)可某一類高考。

從高等教育的發(fā)展定位看，實(shí)行精英教育的學(xué)校，不以就業(yè)為導(dǎo)向，而應(yīng)該以能力為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生；實(shí)行職業(yè)教育的學(xué)校，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才。對(duì)于實(shí)行精英教育的學(xué)校來說，招收學(xué)生時(shí)，可采用學(xué)術(shù)型高考作為評(píng)價(jià)、錄取依據(jù)，而對(duì)于實(shí)行職業(yè)教育的學(xué)校來說，則可采用技能型高考作為依據(jù)。因此，從表面上看，把技能型高考針對(duì)職業(yè)院校，把學(xué)術(shù)型高考針對(duì)其他普通院校，是合理的。目前，我國教育部門也是按照這一想法，設(shè)計(jì)分類高考方案。已有一些省市，探索實(shí)行高職單招、高職對(duì)口招生，考試科目、難度與普通高考不同，招生高校用“知識(shí)+技能”成績進(jìn)行錄取。

但在我國，這種情況卻很復(fù)雜。過去多年的高等教育擴(kuò)招，已讓高等教育的定位極為模糊，本該實(shí)行精英教育的院校，拋棄了通識(shí)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，在本科教育階段，開設(shè)了諸多實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)，被輿論質(zhì)疑為“職業(yè)培訓(xùn)所”。而應(yīng)實(shí)行職業(yè)教育的院校，卻走提升學(xué)歷的辦學(xué)路線，追逐提高學(xué)校學(xué)歷層次。

如此一來，實(shí)行分類高考，會(huì)出現(xiàn)諸多糾結(jié)：哪些學(xué)校采用學(xué)術(shù)型高考？哪些學(xué)校采用技能型高考？那些采用學(xué)術(shù)型高考的學(xué)校，其所有學(xué)科、專業(yè)都培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才嗎？那些采用技能型高考的學(xué)校，原有的師資、課程、培養(yǎng)模式不調(diào)整，能培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才嗎？

消除以上糾結(jié)，有兩種辦法。

一是讓學(xué)校按照辦學(xué)定位，清理不應(yīng)該舉辦的學(xué)科、專業(yè)，比如，實(shí)行精英教育的學(xué)校，應(yīng)把過于職業(yè)化、技能化的專業(yè)調(diào)整出本科教學(xué)目錄。多年前，就有專家建議，本科不要開設(shè)管理學(xué)這樣的專業(yè)(國外通常在研究生教育階段開設(shè)，而研究生教育中的相當(dāng)部分是職業(yè)化教育，我國高校的研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，也是分為學(xué)術(shù)性碩士和專業(yè)碩士)。與此同時(shí)，對(duì)于實(shí)行職業(yè)教育的學(xué)校，也應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思維，調(diào)整原先過于追求學(xué)術(shù)性的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置，但這一調(diào)整將牽涉到很多現(xiàn)實(shí)利益，具體到相關(guān)學(xué)科、專業(yè)老師的飯碗，難度極大。

二是不對(duì)學(xué)校整體進(jìn)行類別劃分，而是讓學(xué)校根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)考生提出不同的考試要求，某些專業(yè)的招生，需要學(xué)生提供學(xué)術(shù)型高考成績；而另外一些專業(yè)，則允許學(xué)生提供技能型高考成績，不搞一刀切。

相較來說，后一種做法更具可行性，這就好比考研()分為學(xué)術(shù)性碩士和專業(yè)碩士，同一學(xué)校中這兩種碩士都有。而且，它可以在一定程度解決職業(yè)教育低于普通教育、技能型高考不如學(xué)術(shù)型高考的問題，會(huì)為學(xué)生提供更大的選擇空間，而不是把技能型高考作為不得已的選擇。

我國高校的辦學(xué)定位之所以模糊，根源在學(xué)校沒有辦學(xué)自主權(quán)，而是根據(jù)行政計(jì)劃、部署辦學(xué)。原來實(shí)行精英教育的學(xué)校，曾被作為擴(kuò)招的主力軍，后來新增的地方本科院校，扮演的是滿足受教育者接受高等教育需求，提高錄取率的角色，以至于當(dāng)升學(xué)率達(dá)到70%，一些公辦院校招生陷入困境后，在擴(kuò)大高等教育資源中發(fā)揮重要作用的民辦院校，還被教育官員認(rèn)為是完成了歷史使命。

因此，在推出分類考試的同時(shí)，實(shí)行各高校的自主招生，每所大學(xué)自主根據(jù)學(xué)科、專業(yè)，提出申請(qǐng)者的統(tǒng)一測(cè)試成績要求，達(dá)到要求者向?qū)W校提出申請(qǐng)，每所大學(xué)獨(dú)立自主錄取。如此，分類考試為學(xué)生提供更多考試選擇，也為大學(xué)提供更好的評(píng)價(jià)依據(jù)，將促進(jìn)大學(xué)在辦學(xué)中，逐漸形成特色，包括調(diào)整、淘汰不適合的專業(yè)，探索適合自己的教育教學(xué)模式。