在培養(yǎng)一流大學(xué)方面，世界一流大學(xué)有許多方面值得我們學(xué)習(xí)。由教育部主辦的高層次“中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇”迄今已成功舉辦四屆。根據(jù)國(guó)內(nèi)外高等教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，每屆論壇的主題都在不斷變化和調(diào)整。第一屆論壇的主題為：“現(xiàn)代大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與管理”；第二屆論壇的主題為“大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、科技創(chuàng)新與科研成果轉(zhuǎn)化”；第三屆論壇的主題為“大學(xué)的創(chuàng)新與服務(wù)”；第四屆論壇的主題是“提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量”。論壇的形式也變得更加開(kāi)放、更加多樣、更加豐富。2010年的論壇，不僅邀請(qǐng)了企業(yè)界參與交流，甚至高校的學(xué)生、教師也可現(xiàn)場(chǎng)直接向中外大學(xué)校長(zhǎng)提問(wèn)，顯示了不同尋常的氣象。在此次論壇上，來(lái)自11個(gè)國(guó)家和地區(qū)20所世界知名大學(xué)的校長(zhǎng)，及121位國(guó)內(nèi)大學(xué)校長(zhǎng)濟(jì)濟(jì)一堂，主要圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)、綠色大學(xué)建設(shè)、大學(xué)與企業(yè)合作等議題進(jìn)行交流研討。另外，也就“中國(guó)高校距離世界一流大學(xué)到底還有多大的差距？”這一問(wèn)題也展開(kāi)了深入討論，其中5位國(guó)內(nèi)外著名高校的校長(zhǎng)對(duì)中國(guó)的高校發(fā)展問(wèn)題提出了許多寶貴的意見(jiàn)，也有多位校長(zhǎng)不約而同地認(rèn)為，中國(guó)的大學(xué)絕對(duì)能辦成世界一流大學(xué)，只是還需要一點(diǎn)時(shí)間，最快估計(jì)需要20年。其中，美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德•萊文認(rèn)為中國(guó)大學(xué)的本科教育缺乏兩個(gè)非常重要的內(nèi)容：第一，就是缺乏跨學(xué)科的廣度；第二，就是對(duì)于評(píng)判性思維的培養(yǎng)。牛津大學(xué)校長(zhǎng)安德魯•漢密爾頓則認(rèn)為中國(guó)的學(xué)生缺乏自主的思維和創(chuàng)造性的思維，缺乏挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威的勇氣，而高校則應(yīng)該把人才當(dāng)做最重要的資源，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)的習(xí)慣，成為更加主動(dòng)的研究者、挑戰(zhàn)者。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰•漢尼斯認(rèn)為當(dāng)前中國(guó)大學(xué)和世界一流大學(xué)的差距，主要在于質(zhì)量建設(shè)上，他指出學(xué)校應(yīng)該在學(xué)科建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)方面有一個(gè)好的戰(zhàn)略規(guī)劃，從而保證資源和投資的有效利用。劍橋大學(xué)副校長(zhǎng)尹•萊斯里表示建設(shè)一流大學(xué)首先表現(xiàn)在強(qiáng)大的科研競(jìng)爭(zhēng)上，需要充足的科研經(jīng)費(fèi)，有一流的科研；其次，不僅是科研一流，教育一流不可或缺，且需要長(zhǎng)期努力的過(guò)程。中國(guó)的大學(xué)無(wú)論是教育體制還是如何發(fā)現(xiàn)真正有才華的學(xué)生方面都有非常驚人的變化。至于現(xiàn)在的中國(guó)大學(xué)，應(yīng)該有更多的大學(xué)成為研究帶頭人，同時(shí)還應(yīng)該有能接納大量學(xué)生的教育體制。

 

      另外，為了加快我國(guó)世界一流大學(xué)建設(shè)步伐、推動(dòng)有關(guān)研究的國(guó)際交流，教育部戰(zhàn)略研究基地“世界一流大學(xué)研究中心”/上海交通大學(xué)高等教育研究所于2005年發(fā)起并舉辦了“第一屆世界一流大學(xué)國(guó)際研討會(huì)”（1st International Conference on World-Class Universities，WCU-1），后來(lái)又分別于2007年11月、2009年11月成功舉辦了第二屆和第三屆世界一流大學(xué)國(guó)際研討會(huì)（WCU-2和WCU-3）。在第三屆世界一流大學(xué)國(guó)際研討會(huì)上，就世界一流大學(xué)在國(guó)家高等教育體系中的作用，各國(guó)高校建設(shè)世界一流大學(xué)的舉措，世界一流大學(xué)建設(shè)的理論及歷史研究，以及從排名和分類的視角看建設(shè)世界一流大學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行了深入研討，并取得了廣泛的共識(shí)。會(huì)議決定，第四屆世界一流大學(xué)研討會(huì)將于2011年11月舉行，屆時(shí)將會(huì)有更多的國(guó)際學(xué)者參與，并進(jìn)一步探討關(guān)于世界大學(xué)的建設(shè)問(wèn)題。

 

      將一批國(guó)內(nèi)大學(xué)建設(shè)成世界一流大學(xué)是我國(guó)大學(xué)發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)，而建設(shè)一批高水平研究型大學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)的必由之路。從表面上看，在推進(jìn)世界一流大學(xué)建設(shè)還是進(jìn)行研究型大學(xué)建設(shè)之間存在著分歧與爭(zhēng)議，似乎是對(duì)我國(guó)大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略路徑選擇的兩種不同看法。實(shí)際上，這是對(duì)同一問(wèn)題從不同角度的解答。首先，世界一流大學(xué)絕大多數(shù)是研究型大學(xué)，無(wú)論是美國(guó)的加州理工大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)，還是英國(guó)的劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)，加拿大的多倫多大學(xué)，以及日本的東京大學(xué)、早稻田大學(xué)，這些占據(jù)各國(guó)大學(xué)排名前列的世界一流大學(xué)實(shí)際上都是研究型大學(xué)。國(guó)內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等試圖躋身世界一流大學(xué)的高校，無(wú)不是以高水平科研和研究生教育為標(biāo)志，即都已具備了研究型大學(xué)的基本特征。

 

      其次，研究型大學(xué)在美國(guó)有嚴(yán)格而明確的分類，是一個(gè)絕對(duì)性的大學(xué)類型概念。我國(guó)學(xué)者提及的“一流大學(xué)”的基本參照模式，實(shí)際上就是美國(guó)的研究型大學(xué)模式。在這種模式下，研究型大學(xué)成了國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)研究的中心，政府和公眾依靠大學(xué)來(lái)促進(jìn)國(guó)家科學(xué)的發(fā)展。1971年，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)在克拉克·克爾博士的主持下，按性質(zhì)和功能，把美國(guó)高等院校分為以下六種類型：①授予博士學(xué)位的高等學(xué)校；②綜合性大學(xué)和學(xué)院；③文理學(xué)院；④兩年制的社區(qū)、初級(jí)與技術(shù)學(xué)院；⑤職業(yè)學(xué)院或其他?？茖W(xué)院；⑥非傳統(tǒng)教育院校。每類院校又分成若干種，六類院校共分19種，以表示同類院校之間的差異。自創(chuàng)立以來(lái)，該分類法歷經(jīng)多次修訂，2005年11月，卡內(nèi)基基金會(huì)又公布了新版的《分類法》，此次公布的分類與以往相比有很大變化。2005版《分類法》共有6種分類模式，即基本分類和新增的5種獨(dú)立（平行）分類。基本分類是按照所授學(xué)位的層次及數(shù)量，將高等院校分為副學(xué)士學(xué)位授予學(xué)院、博士學(xué)位授予大學(xué)、碩士學(xué)位授予學(xué)院/大學(xué)、學(xué)士學(xué)位授予學(xué)院、專業(yè)主導(dǎo)機(jī)構(gòu)、部落學(xué)院6種基本類型。后5種獨(dú)立（平行）分類為新增的模式，分別是從本?？婆囵B(yǎng)項(xiàng)目、研究生培養(yǎng)項(xiàng)目、學(xué)生類型、學(xué)制和機(jī)構(gòu)規(guī)模五個(gè)層面進(jìn)行分類。表1-3是卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)2005年版關(guān)于博士學(xué)位授予機(jī)構(gòu)、碩士學(xué)位授予機(jī)構(gòu)和學(xué)士學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

 

院校大類	院校類別	定義
博士型	研究型，非常高	年授予博士學(xué)位數(shù)不少于20個(gè)	在7項(xiàng)科研指標(biāo)*的總得分和師均得分上的綜合表現(xiàn)很好
	研究型，高		在7項(xiàng)科研指標(biāo)*的總得分和師均得分上的綜合表現(xiàn)比較好
	博士/研究型		在7項(xiàng)科研指標(biāo)*的總得分和師均得分上的綜合表現(xiàn)一般
碩士型	碩士型，大規(guī)模	年授予碩士學(xué)位不少于50個(gè)，且年授予博士學(xué)位不到20個(gè)	年授予碩士學(xué)位數(shù)不少于200個(gè)
	碩士型，中等規(guī)模		年授予碩士學(xué)位數(shù)在100-199個(gè)之間
	碩士型，小規(guī)模		年授予碩士學(xué)位數(shù)在50-99個(gè)之間
學(xué)士型	學(xué)士型，文理	學(xué)士學(xué)位授予量占所有本科學(xué)位授予量的比例不低于10%，且年授予碩士學(xué)位不到50個(gè)	學(xué)士學(xué)位授予量占所有本科學(xué)位授予量的比例不低于50%	文理學(xué)科的學(xué)士學(xué)位授予量占所有學(xué)士學(xué)位授予量的比例不低于50%
	學(xué)士型，多學(xué)科			文理學(xué)科的學(xué)士學(xué)位授予量占所有學(xué)士學(xué)位授予量的比例不到50%
	學(xué)士/副學(xué)士型		學(xué)士學(xué)位授予量占所有本科學(xué)位授予量的比例不到50%

資料來(lái)源：The Carnegie Classification of Institutions of Higher Education， 2005 Edition.

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