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　　近日記者探訪電子科大附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)現(xiàn)，全校學(xué)生人人都是班干部，只講臺(tái)這一區(qū)域就有四個(gè)管理員。（12月23日《成都商報(bào)》）

　　在“小學(xué)班干部是否是培養(yǎng)漢奸”討論的余溫中，人人都是班干部的新聞自然賺來不少網(wǎng)民眼球，“教導(dǎo)學(xué)生權(quán)力崇拜”、“人人皆當(dāng)官”成為揮之不去的話題。在筆者看來，“此官非彼官”，我們沒有必要死死盯住教育的形式揣測(cè)可能的后果，而忽視了教育的本來目的。

　　與其將人人當(dāng)班干部的行為看作是對(duì)“官爵名利”的廣泛追求，不如將其看做是對(duì)人人參與班級(jí)管理“主人翁”意識(shí)的呼喚。在我們經(jīng)歷過的小學(xué)教育中，班干部是班級(jí)少數(shù)學(xué)習(xí)尖子組成，他們往往濫用手中權(quán)利的種種“劣跡”在我們的童年中印象深刻。而人人都是班干部，只是形成了班級(jí)管理的權(quán)利的“相對(duì)制衡”，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利可用，在濫用權(quán)力的時(shí)候往往要提防自己有一天“栽在別人手中”。

　　所以，人人“封爵”的班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)的是人治框架內(nèi)的權(quán)利制衡。而權(quán)利制衡落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，就是都不敢恣意妄為，進(jìn)而形成無形約束和相互配合。在這里，所謂“爵位”其實(shí)就是他們的每個(gè)人所擁有的權(quán)利和被人監(jiān)督下應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，而“爵位”意識(shí)所代表的優(yōu)越感蕩然無存。這應(yīng)該是他們進(jìn)入社會(huì)之前的“修身課”，而不是成人世界觸角中的人人都希望爭(zhēng)當(dāng)?shù)?ldquo;政治少年”。

　　學(xué)校教育對(duì)于集體而言是不放棄、不拋棄每一個(gè)孩子；對(duì)于個(gè)體而言，是在課本知識(shí)之外，更要教會(huì)他們做人的道理。沒有班干部協(xié)助的班級(jí)管理將會(huì)加重學(xué)校管理負(fù)擔(dān)，班干部短時(shí)內(nèi)必然難以取消，現(xiàn)實(shí)印證少數(shù)尖子生爭(zhēng)當(dāng)班干部的弊端猶在。而作為學(xué)校創(chuàng)新管理的實(shí)踐，我們?yōu)楹尾荒芙o人人當(dāng)班干部的孩子一點(diǎn)包容、一點(diǎn)點(diǎn)掌聲，讓他們感受到作為小班干部自豪的同時(shí)更加積極的嚴(yán)格要求自己，因?yàn)檫@只有孩子們的健康成長(zhǎng)，才是我們教育的最終目的。