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　　也談高中教育的定位與選擇

　　從我國(guó)高中教育發(fā)展的歷史可以看出，高中越普及，其重心越下移，基礎(chǔ)教育的功能越放大，反之，上高中的人越少，其作為大學(xué)預(yù)科的特征越明顯。

　　討論高中教育的定位問(wèn)題，主要不是看大學(xué)希望準(zhǔn)備什么，而是從培養(yǎng)人這個(gè)角度，看學(xué)生在成人以前應(yīng)該得到什么。

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)的頒布，標(biāo)志著我國(guó)普通高中正在走進(jìn)一個(gè)根本性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。謝維和教授先后在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表兩篇文章，明確提出了高中教育的定位問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題提得非常好，它是我們?cè)诼鋵?shí)《綱要》提出的未來(lái)10年普通高中教育改革和發(fā)展的任務(wù)時(shí)首先必須解決的一個(gè)基本而重要的問(wèn)題。筆者贊同討論高中教育定位問(wèn)題，但對(duì)謝教授將高中教育定位為大學(xué)預(yù)科的觀點(diǎn)卻不敢茍同。

　　高中定位的歷史解決方案

　　眾所周知，我國(guó)普通高中教育自1922年正式進(jìn)入學(xué)制，相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)教育規(guī)模一直很小。1949年全國(guó)高中生僅31.8萬(wàn)人，1994年高中階段毛入學(xué)率僅為30.8%，直到1995年后高中才進(jìn)入快速發(fā)展階段。1994年至2002年間，平均每年高中階段毛入學(xué)率的增幅為1.5%；2002年至2008年間，平均每年增幅為5.2%。與高中長(zhǎng)期不普及現(xiàn)狀相對(duì)應(yīng)的是，90年來(lái)，我國(guó)高中教育一直履行著大學(xué)預(yù)科的功能，始終作為高等教育的預(yù)備機(jī)構(gòu)而存在。只是到了2000年和2003年高中新課改不斷推出后，面對(duì)高中教育日益大眾化的現(xiàn)實(shí)，國(guó)家才第一次明確提出高中的“基礎(chǔ)教育”性質(zhì)。從我國(guó)高中教育發(fā)展的歷史可以看出，高中越普及，其重心越下移，基礎(chǔ)教育的功能越放大。反之，上高中的人越少，其作為大學(xué)預(yù)科的特征越明顯。這一發(fā)展走向和謝教授文章中所論證的似乎正好相反。

　　如謝教授文章所說(shuō)，高中作為學(xué)制中一個(gè)具有高度關(guān)聯(lián)性的學(xué)段，通常存在三種功能形態(tài)：基礎(chǔ)教育、職業(yè)準(zhǔn)備和大學(xué)預(yù)備教育。正是這三種功能的同時(shí)并存，使得高中不得不始終面臨大眾和精英、基礎(chǔ)和分流、規(guī)范和選擇、應(yīng)試與素質(zhì)、公平與適宜、均衡與特色等兩難問(wèn)題，成為全世界公認(rèn)的辦學(xué)最為困難的學(xué)段。早在1911年，蔡元培就發(fā)出難以兼顧的感嘆，并試圖通過(guò)調(diào)整學(xué)制來(lái)解決這一問(wèn)題。他把職業(yè)預(yù)備的功能放入了實(shí)業(yè)學(xué)校，把升學(xué)預(yù)備教育交給了大學(xué)預(yù)科，而給4年中學(xué)只留下“完足普通教育、造就健全國(guó)民”的基礎(chǔ)教育功能。類似的制度設(shè)計(jì)在其他一些國(guó)家也可以看到，如英國(guó)和一些英聯(lián)邦國(guó)家至今還實(shí)行著6+4(或5)+2，即小學(xué)+中學(xué)+預(yù)科的學(xué)制。從這種制度設(shè)計(jì)中我們可以看到，預(yù)科教育通常安排在一個(gè)較長(zhǎng)年限的中等教育之后，作為接軌大學(xué)的定向教育，其目的是為了幫助中學(xué)生完成從基礎(chǔ)教育到高等教育在知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法方面的跨越，本質(zhì)上和高等教育有更直接的聯(lián)系。歷史上有不少為實(shí)現(xiàn)大學(xué)預(yù)備教育功能而設(shè)立預(yù)科的先例，也有將某一類中學(xué)視為大學(xué)預(yù)備教育機(jī)構(gòu)的情況，但未設(shè)預(yù)科的高中教育通常不會(huì)整體地單一定性為預(yù)科教育。

　　高中性質(zhì)主要取決于對(duì)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值

　　討論高中教育的性質(zhì)問(wèn)題，很難簡(jiǎn)單地按照高中升入大學(xué)或進(jìn)入職場(chǎng)的比例人數(shù)來(lái)安排三種功能輪流坐莊。這種“雙重預(yù)備”的理論，強(qiáng)調(diào)的依然是教育的工具價(jià)值。它和今天這個(gè)高揚(yáng)“以人為本”教育理念的時(shí)代格格不入。1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織“全民終身教育”理念的完整提出和闡述，為我們思考高中教育的性質(zhì)定位提供了新的思路和方法。全民終身教育將教育權(quán)看作人權(quán)的重要內(nèi)容之一，將人的發(fā)展看成是教育的核心，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展教育不能只限于滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和升學(xué)需要等外在工具性價(jià)值，更是為了促進(jìn)人自身的發(fā)展，滿足個(gè)體有尊嚴(yán)地生活和工作的需要。它正在逐漸顛覆原來(lái)支撐現(xiàn)代學(xué)校教育的幾個(gè)核心概念：知識(shí)、學(xué)校和學(xué)生。按照上述理念，教育首先關(guān)注的是學(xué)生的當(dāng)下，即學(xué)生此時(shí)此刻是否愿意學(xué)習(xí)，是否健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)為具有個(gè)性和創(chuàng)造力、能夠自我成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。每一學(xué)段都有自己存在的獨(dú)立價(jià)值和特定任務(wù)，而不是單純地為升入上一學(xué)段作準(zhǔn)備。

　　由此我們有了立論的基點(diǎn)，即討論高中教育的定位問(wèn)題，主要不是看大學(xué)希望準(zhǔn)備什么，而是從培養(yǎng)人這個(gè)角度，看學(xué)生在成人以前應(yīng)該得到什么。高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，他應(yīng)該從高中教育中得到哪些東西呢？首先，進(jìn)入21世紀(jì)后，社會(huì)對(duì)人的知識(shí)和技能的要求都發(fā)生了變化。收集和整合信息的能力、技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、交流能力、批判思維、合作精神、公民責(zé)任和自我導(dǎo)向等，這些非學(xué)術(shù)性導(dǎo)向的“21世紀(jì)技能”成了學(xué)生必備的生命底色。其次，學(xué)校已不再是一個(gè)封閉和遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐生活的場(chǎng)所，教育也不再局限于單純的書(shū)本知識(shí)范疇內(nèi)，一切與學(xué)生未來(lái)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和技能，如生存問(wèn)題、情感問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等，不管是學(xué)術(shù)性的還是非學(xué)術(shù)性的，都應(yīng)該成為高中教育的重要內(nèi)容。如此豐富的成長(zhǎng)需求，用“預(yù)科教育”顯然難以滿足，相反只能導(dǎo)致學(xué)校和社會(huì)繼續(xù)重出口輕過(guò)程，用空洞的“拼搏”、“奮斗”、“成功”等口號(hào)，將學(xué)生的生活和幸福不斷滯后。

　　以“基礎(chǔ)+選擇”解決“成長(zhǎng)的煩惱”

　　隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的普及，高中畢業(yè)正在成為我國(guó)社會(huì)勞動(dòng)者就業(yè)的基本學(xué)歷和個(gè)人享受文明生活的基礎(chǔ)。不過(guò)從整個(gè)學(xué)制來(lái)看，普通高中下接義務(wù)教育，上聯(lián)高等教育，是獨(dú)立存在的中間紐帶。高中與其他學(xué)段最大的不同就在于，它是學(xué)生面臨的人生第一個(gè)十字路口，是社會(huì)人才分流的第一道閘門。高中既是學(xué)生不同個(gè)性和才能開(kāi)始顯現(xiàn)和發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)還是學(xué)生決定自己今后不同生活道路的關(guān)鍵期。高中教育既要強(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)，又要兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展；既是終止性的，又是準(zhǔn)備性的；既是基礎(chǔ)教育，又是非義務(wù)教育。作為多個(gè)矛盾使命的結(jié)合體，其任務(wù)就是承認(rèn)不同并在各種不同中尋找平衡，通過(guò)提供多樣化的教育為學(xué)生走向不同作準(zhǔn)備。

　　對(duì)于一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)，最大的“成長(zhǎng)煩惱”莫過(guò)于想知道自己是誰(shuí)、想干什么、可以做什么。通過(guò)三年的教育，讓學(xué)生能了解自己、了解社會(huì)、了解教育，從而學(xué)會(huì)選擇并順利完成其人生的初次選擇，這比什么都重要。學(xué)會(huì)“選擇”，既是高中學(xué)段學(xué)生的客觀需要和走向成人社會(huì)、走向成功的法寶，也是學(xué)生成長(zhǎng)和成熟的標(biāo)志。“選擇”，成了普通高中教育區(qū)別于其他學(xué)段的最鮮明的特征。

　　“預(yù)科教育”，如果其內(nèi)涵定義為讓學(xué)生為接受高一階段教育作準(zhǔn)備的話，那么正規(guī)教育中的所有學(xué)段都有這種功能，由此我們是否可以把小學(xué)、初中、高中都定性為“預(yù)科教育”呢？這顯然行不通。事物的性質(zhì)通常是由一事物與他事物的本質(zhì)區(qū)別而決定的。筆者以為，高中教育的性質(zhì)可以根據(jù)該年齡段全體學(xué)生的需求，并通過(guò)與高等教育和義務(wù)教育的比較來(lái)確定。“基礎(chǔ)+選擇”的表述中，前者用于區(qū)分高中與高等教育的不同；后者則凸顯高中學(xué)段與義務(wù)教育的差別。因此，高中教育的性質(zhì)，用“基礎(chǔ)+選擇”來(lái)概括可能比較好一些。(華東師范大學(xué)普通高中教育研究所教授 霍益萍)（中國(guó)）