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　　與傳統(tǒng)“小人書”不同，圖畫書不是文和圖的簡單疊加，它通常會有3個故事：一個是文字講出來的故事，另一個是圖畫講出來的故事，第三個故事就是文字和圖畫一起生成的新信息，是讀者參與后進行的新故事的建構(gòu)。日本著名的圖畫書之父松居直說：“圖畫書不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書?！碑敽⒆佑枚渎牬笕酥v文字故事時，他眼睛看到的那個畫面就動了起來，變成有過程的一個生動故事，這就是再造一個新故事。而在再造的過程中，孩子的想象力、理解力、判斷力等都會得到發(fā)展，并形成內(nèi)在豐富的語言世界。

　　臺灣臺東大學兒童學院院長林文寶是臺灣兒童文學祖師爺級的人物，大家都親熱地喊他“阿寶老師”。他從腦神經(jīng)的研究出發(fā)進行闡述，0-6歲是兒童語言能力發(fā)展和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這一時期的親子閱讀可以讓孩子享受閱讀的快樂，養(yǎng)成閱讀的習慣?！八奢d舟，亦可覆舟，閱讀的本質(zhì)是一種互動、一種休閑與游戲。”在他看來，在教育過程中，要少教多學，要把學習的權(quán)力回歸孩子。

　　朱自強對此非常贊同：“圖畫書選得好比教得好更重要。家長和老師應該了解圖畫書的多樣性和豐富性，然后結(jié)合不同年齡階段孩子的思維方式、心理特征、情感需求和生活經(jīng)驗，選擇對孩子成長有更好幫助的圖畫書。比如，一個3歲的孩子正處于以自我為中心的心理發(fā)展階段，這時候就不要對他講“孔融讓梨”這類故事。因為對這個年齡段的孩子來說，這個故事不僅不能培養(yǎng)他關(guān)心他人的美德，還會對他的情感世界造成一種壓力。更重要的是，如果這個階段不給他關(guān)愛、不滿足他的自尊心，長大后他很可能成為一個極端自私的人。

　　“對年幼的孩子來說，游戲和閱讀就是他生活的本身，通過圖畫書的閱讀體驗，他會得到生命的快樂體驗。這是他今后的人生觀、價值觀形成的最重要的根基，也是圖畫書教育的最大作用、最重要的價值?！敝熳詮娬f。

　　目前，在幼兒園閱讀教學中有兩種相對的極端觀點，一種是功能化閱讀，即學習閱讀、拆解訓練；另一種是只讀不講，不引申不討論，認為閱讀是上小學以后再教的事情。那么，早期閱讀是教還是不教？圖畫書閱讀在幼兒園課程中的位置是什么？悠貝親子閱讀學院院長孫莉莉說：“學齡前孩子的學習是多感官的學習，而不是基于書本、基于符號、基于文字的學習?！痹谒慕虒W實踐中，她并不把圖畫書作為一門單獨的閱讀課程而存在，也不使用專門的閱讀教材，而是選擇非常好的圖畫書作為課程資源。同時，把閱讀融入到日常生活的每一個時間段，跟隨班級課程隨時進行。

　　在孫莉莉看來，“圖畫書閱讀進入幼兒園課程，不應當在現(xiàn)有的課程中加入新的成分，而是對原有課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和實施采用一種新的視角。是教師發(fā)現(xiàn)圖畫書資源的豐富性，意識到閱讀對于幼兒學習和發(fā)展的價值，從而把部分課程內(nèi)容同圖畫書所反映的內(nèi)容結(jié)合起來，使其他課程內(nèi)容的學習與圖畫書閱讀的學習在同一過程中綜合地進行，使幼兒園課程的實施真正成為一個生活化的、趣味性的綜合性的過程。因此，圖畫書作為幼兒園課程資源不等于幼兒園早期閱讀課程?！?/p>

　　“如果小時候就開始看圖畫書，孩子人格的發(fā)展會更完整，生活也更多彩和快樂！”香港中文大學哲學博士、香港教育學院中文學系副教授霍玉英特別關(guān)注生命教育，她認為，圖畫書是傳遞生命教育的最佳讀本，因為生命教育廣義上是指全人的教育，不僅包括對生命的關(guān)注，還涵蓋對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。

　　有著十多年圖畫書閱讀指導經(jīng)驗的南京市第一幼兒園馬健寧老師告訴記者：“許多家長都希望孩子多識字，其實兒童早期閱讀的關(guān)鍵是讓孩子讀生活，是為孩子的一生打下精神的底子。”

　　做一個有協(xié)助能力的教師

　　在論壇上，很多老師關(guān)注的是在實施圖畫書教學時如何提問、如何就圖畫書內(nèi)容展開拓展活動、如何將圖畫書閱讀內(nèi)容與其他領(lǐng)域的教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)等問題，一位幼兒園教師說：“很希望在專家?guī)椭滦纬蓤D畫書閱讀的主流價值觀、教育觀及教學方法，因為我們目前沒有底氣、也沒有理論來支撐實踐研究中的心得?！睅孜粚＜耶惪谕暎骸白尯⒆映蔀殚喿x的主體，不要做得太技術(shù)性，太教學化了。問題的發(fā)動應該來自孩子，不要挖空心思地想許多問題來問孩子，重要的是去觀察孩子，要做一個有協(xié)助能力的大人。”

　　的確，師資一直是幼兒園發(fā)展面臨的大問題，正如孫莉莉老師所說，目前圖畫書作為課程資源的難點就是教師的資源意識、生活意識、符號意識和生成意識。其實，在香港也面臨著同樣的問題，霍玉英展示了香港中文大學、香港浸會大學教育學的課程安排，呼吁兒童文學的課時太少，而她所在的香港教育學院幼兒教育榮譽學士的課程中竟沒有設置兒童文學。她說：“教師的動力和基礎很重要，如果對整個教學內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)不了解，就沒辦法將文本和學生的能力結(jié)合起來進行教學?！?/p>

　　作為連云港市教育局教研室副主任，王春華特別欣賞錢理群說過的一段話：“牽著學生的手，把他們引導到這些大師、巨人身邊，互作介紹之后，就悄悄地離開，讓他們這些代表著輝煌過去的老人和將創(chuàng)造未來的孩子在一起心貼心地談話，我只躲在一旁，靜靜地欣賞，時時發(fā)出會心的微笑。”她把兒童閱讀狀態(tài)與教師教學方式之間的關(guān)系理解為自由呼吸和深沉呼喚，認為教師應該輕松地游走于圖畫書和現(xiàn)實之間，但現(xiàn)在總是進不去，又出不來這是幼兒教學中最大的難點。而深沉呼喚是要做到教育無痕，教師們不要做好心的警察、辛勤的園丁和勤勞的保姆，而是要把教學目的隱藏起來，讓孩子在潤物細無聲的環(huán)境下進行學習。

　　“有的老師喜歡裝幼稚、夸張的表演，比如表揚小孩子時說：好棒、好棒、好棒棒！good！good！very very good！好像很童心的樣子，其實很浮躁。還有的老師喜歡給圖畫書帶上政治思想的帽子，非要用說教的方式，不管孩子能不能聽懂。其實閱讀是一種快樂、一種感動，不一定非要挖掘出什么深刻的主題思想。你可以嘗試用這樣一些詞語：你喜歡這本書的哪些地方？哪個角色你感興趣，你是怎么知道的？說來聽聽……”王春華分析了當前圖畫書閱讀存在的盲目性、僵化性、不適宜性等問題，認為選擇圖畫書要“養(yǎng)眼”，關(guān)注孩子的造夢和追夢行為，同時培養(yǎng)孩子善說和動情。

　　圖畫書就像《饑餓的毛毛蟲》里的蘋果、草霉一樣，孩子讀了會成長、會飛翔就像那只從毛毛蟲蛻變成的蝴蝶一樣，所有的美麗會從他們的眼晴里、心里，從他們行走的腳步里，從他們身體的氣息里散發(fā)出來。我們的教育，尤其是幼兒教育需要重視并運用好圖畫書資源，這對孩子而言將是最大的福音，而幼兒教育的觀念和方法也將會因此產(chǎn)生深遠的變化。（記者 卻詠梅）

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