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　　隨著高職教育的發(fā)展，越來越多的有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到：高職教育是“育人”而非“制器”。高職院校不僅要傳授和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，也要把提高學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)作為重要任務(wù)，通過文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和健康個(gè)性，成為“負(fù)責(zé)任的公民”、“有教養(yǎng)的人”、“和諧的職業(yè)人”。

　　“技能型人才培養(yǎng)，能夠樹起文化育人的大旗，表明我們對(duì)技能型人才培養(yǎng)的理解得到了升華和提升，已經(jīng)從單純強(qiáng)調(diào)技能技術(shù)提升到強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，這適應(yīng)了現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。”12月6日—7日，由全國高職院校文化素質(zhì)教育協(xié)作會(huì)主辦、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦，以“融合·創(chuàng)新·特色”為主題的第二屆全國高職教育文化育人高端論壇在江蘇無錫舉行。如何用先進(jìn)的文化育人理念引領(lǐng)高職教育健康發(fā)展，推進(jìn)高職院校文化大發(fā)展和文化素質(zhì)教育體系、模式、機(jī)制創(chuàng)新，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多具有文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)際應(yīng)用能力的高端技能型人才，成為來自全國29個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的180多位高職教育專家和高職院校代表研討的焦點(diǎn)。

　　改變培養(yǎng)“工具人”局面已是必然之舉

　　長(zhǎng)期以來，我國職業(yè)教育培養(yǎng)了數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國作出了巨大貢獻(xiàn)。然而，由于高職教育存在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)的傾向，人文教育缺失、職業(yè)素質(zhì)教育流于形式，導(dǎo)致畢業(yè)生的綜合人文素質(zhì)普遍不理想，已引起職業(yè)教育界的普遍關(guān)注。來自麥可思的《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，就業(yè)質(zhì)量折射高職畢業(yè)生職業(yè)吻合度較低、離職率較高、工作換崗率較高。

　　湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記周立華分析認(rèn)為，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生大部分從事基層服務(wù)和管理工作，企業(yè)普遍對(duì)畢業(yè)生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)掌握和應(yīng)用程度以及實(shí)踐能力等方面比較滿意，但對(duì)于學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面則并不十分認(rèn)可。換句話說，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在人文素質(zhì)上還不能完全滿足企業(yè)各方面的需要?！半m然高職畢業(yè)生因?yàn)閷?duì)某項(xiàng)技術(shù)操作表現(xiàn)出了較嫻熟的技藝而得到錄用，但由于人文底蘊(yùn)不足，缺少發(fā)展后勁，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中也面臨被淘汰的威脅。人文素質(zhì)較高的人，在求職面試和工作期間適應(yīng)能力、勝任度、創(chuàng)造力方面都占有優(yōu)勢(shì)。”

　　“大部分高職院校辦學(xué)時(shí)間短、文化底蘊(yùn)不足，對(duì)‘就業(yè)導(dǎo)向’有著片面的認(rèn)識(shí)與強(qiáng)調(diào)，加之當(dāng)前職業(yè)教育普遍存在著功利主義至上、技能至上的價(jià)值取向，一些高職院校單純注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得某個(gè)職業(yè)所需要的實(shí)際知識(shí)和技能，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立人格、健康心理、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的人文教育重視不夠，致使學(xué)生人文素質(zhì)偏低、人文知識(shí)缺乏、人文精神淡薄。”上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)皋玉蒂認(rèn)為，高職院校的人文素質(zhì)教育逐漸顯現(xiàn)出式微且處于邊緣化的狀態(tài)，高職院校培養(yǎng)的人才就其綜合人文素質(zhì)而言，顯然已滿足不了經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求。加強(qiáng)職業(yè)人文素質(zhì)教育，改變職業(yè)教育培養(yǎng)“工具人”的局面，建立重視“人”的整體和諧發(fā)展的高職人才培養(yǎng)模式，已是必然之舉。

　　以文化引領(lǐng)技能人才培養(yǎng)具有重要意義

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型速度的加快，企業(yè)對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了全面發(fā)展的新要求，企業(yè)不僅需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的技能人才，更需要員工能學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處，需要具有良好的思想品德、具有社會(huì)責(zé)任感與事業(yè)心的和諧人。

　　深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“中國人力資源開發(fā)網(wǎng)”最新素質(zhì)庫18項(xiàng)基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，從2007年開始對(duì)珠三角2100多家企業(yè)進(jìn)行了一項(xiàng)歷時(shí)4年的跟蹤調(diào)查，了解轉(zhuǎn)型升級(jí)中的企業(yè)對(duì)技能人才的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中對(duì)技能人才最看重的6項(xiàng)能力依次排列為積極主動(dòng)、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神、執(zhí)行力、溝通能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力，顯示出企業(yè)越來越重視畢業(yè)生的綜合能力和素質(zhì)，僅僅具備職業(yè)技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一的技能人才越來越難以適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)需求；而在擁有良好職業(yè)技能的同時(shí)，具備良好的職業(yè)道德、職場(chǎng)應(yīng)變能力、交流溝通能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)高技能人才日益受到用人單位的歡迎。

　　全國高職院校文化素質(zhì)教育協(xié)作會(huì)會(huì)長(zhǎng)，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、院長(zhǎng)劉洪一認(rèn)為，企業(yè)和社會(huì)最為關(guān)注的問題是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括文化素養(yǎng)、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任，因此以文化引領(lǐng)技能型人才培養(yǎng)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職教育的發(fā)展都具有重要意義。

　　“高職教育應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上?！北本╇娮涌萍悸殬I(yè)學(xué)院校長(zhǎng)王海平認(rèn)為，高端技能型人才要掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)管理和服務(wù)技術(shù)，首先要具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而再學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法，并形成嫻熟的職業(yè)技能。很難想象一個(gè)文化素養(yǎng)不夠的人可以成為一名高素質(zhì)的技能人才，因此要通過文化素質(zhì)教育，不斷提高學(xué)生的從業(yè)基本素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)能力，為職業(yè)技能培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的文化素質(zhì)基礎(chǔ)。

　　不僅培養(yǎng)懂技術(shù)會(huì)操作的“職業(yè)人”

　　更要培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的“社會(huì)人”

　　從本質(zhì)上講，文化素質(zhì)教育是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)的教育，是追求科學(xué)與人文交融，重視高技能人才的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的全人教育。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記朱愛勝認(rèn)為，高職院校開展文化素質(zhì)教育，就是要通過文化素質(zhì)教育糾正高職教育過分狹窄的職業(yè)技能培養(yǎng)和急功近利的教育思想，豐富學(xué)生的知識(shí)，開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，使他們不僅是一個(gè)懂技術(shù)會(huì)操作的“職業(yè)人”，更是一個(gè)具有健康人格和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的“社會(huì)人”。

　　為避免專業(yè)課與人文課的失衡，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將人文素質(zhì)教育課程分為“五大模塊、兩個(gè)平臺(tái)”?！拔宕竽K”是指思想政治理論課程模塊、語言與文學(xué)課程模塊、藝術(shù)與審美課程模塊、心理與健康課程模塊、職業(yè)定位與生涯規(guī)劃課程模塊，“兩個(gè)平臺(tái)”是人文素質(zhì)教育課程體系中由學(xué)校和企業(yè)共同搭建的核心課程平臺(tái)和拓展課程平臺(tái)，使人文素質(zhì)教育貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)全過程，確保學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生軟實(shí)力。

　　針對(duì)“單純技能訓(xùn)練”造就“有知識(shí)無智慧、有技能無信仰、有規(guī)范無道德、有欲望無理想”社會(huì)成員的問題，上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞促進(jìn)學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)發(fā)展的宗旨，積極推進(jìn)職業(yè)人文素質(zhì)課程體系建設(shè)和職業(yè)人文素質(zhì)教育活動(dòng)體系建設(shè)，并和人文化校園環(huán)境體驗(yàn)中心建設(shè)項(xiàng)目及信息化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展中心建設(shè)項(xiàng)目呼應(yīng)，全面營造有利于學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)發(fā)展的教育環(huán)境，以此提高學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)理想和職業(yè)人文精神。

　　高職院校特別是工科類高職院校開展文化素質(zhì)教育的最大難點(diǎn)是教學(xué)資源不足，許多工科專業(yè)背景的教師自身缺乏人文素質(zhì)，師資力量薄弱。為解決高職文化素質(zhì)教育的這些瓶頸問題，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、專業(yè)教育和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育等各類教育資源，挖掘潛力，形成合力，使教育各環(huán)節(jié)相互配合、整體優(yōu)化、協(xié)調(diào)進(jìn)行。

　　“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，雖然高職文化素質(zhì)教育這個(gè)課題，從總體上說還處于破題階段，但不少高職院校持續(xù)開展的文化素質(zhì)教育工作，正在觀念上改變著高職教育過于“工具化”的傾向，而且在實(shí)踐上有所突破和創(chuàng)新，曾經(jīng)廣受批評(píng)的“重專業(yè)技能訓(xùn)練、輕人文素質(zhì)提高”的觀念正逐漸有所好轉(zhuǎn)，文化素質(zhì)教育的重要性正從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面不斷凸顯，為高職教育的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了新的思路。

　　正如無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記朱愛勝所說：“在新形勢(shì)下，高職院校要從時(shí)間、空間方面不斷貼近區(qū)域、貼近網(wǎng)絡(luò)、貼近專業(yè)，拓寬文化素質(zhì)教育的方法和途徑。通過實(shí)踐，推進(jìn)高職院校在文化素質(zhì)教育這一大課題上‘知’與‘行’的統(tǒng)一，切實(shí)取得實(shí)效?！保ㄓ浾?鐘偉）

　　（中國教育報(bào) 鐘偉）