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專家體驗(yàn)

前些年，我有幸被教育部公派到中匈雙語(yǔ)學(xué)校工作了兩年。兩年中我徜徉于多瑙河畔，穿行于阿爾卑斯山下，訪問(wèn)了十多所中小學(xué)，有的是慕名而往，有的是順道看看。無(wú)論是久負(fù)盛名的“伊頓公學(xué)”、“伊斯特萬(wàn)”中學(xué)，還是專業(yè)化的“裴多菲藝術(shù)學(xué)?！?、“李斯特音樂(lè)學(xué)院附中”，就是一般社區(qū)的學(xué)校，都給我許多啟迪。

學(xué)校是兒童的天堂

我剛到匈牙利不久，匈牙利華人聯(lián)合會(huì)設(shè)宴歡迎我們夫婦倆從北京來(lái)這兒工作。閑談中，聯(lián)合會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)老李突然問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題說(shuō)：他的一個(gè)孩子在河南開(kāi)封一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)讀書(shū)。前年他帶小孩子到匈牙利學(xué)習(xí)一年，去年又將其送回老家讀書(shū)，今年孩子鬧著要來(lái)匈牙利，一提到在老家上學(xué)就不開(kāi)心。這是為什么呢？

我接觸到許多在國(guó)外學(xué)習(xí)的學(xué)生，請(qǐng)他們談?wù)勗趪?guó)外學(xué)習(xí)的感受，他們會(huì)不約而同的說(shuō)：“輕松、自由”。是的，在歐洲，教育的基本理念就是：教育要給孩子歡樂(lè)的童年；對(duì)孩子來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)和修養(yǎng)都要注重。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，歐洲的學(xué)校努力地創(chuàng)造讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的氛圍，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，構(gòu)成了歐洲教育的主旋律。因此，中國(guó)的孩子到了這里，環(huán)境寬松，沒(méi)有多少負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)生活，還有很多伙伴，自然心向往之了。匈牙利很注意培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神；小學(xué)里很少有男老師，政府允許老師干第二職業(yè)，小學(xué)老師基本上都是帶孩子玩。所以學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力都很強(qiáng)。

更久的義務(wù)教育，均等的資助

我曾向匈牙利教育部的東亞司司長(zhǎng)納吉·高博請(qǐng)教，在匈牙利是如何解決教育的公平性問(wèn)題？他告訴我：“在匈牙利，教育是僅次于國(guó)防的一項(xiàng)重要的社會(huì)事業(yè)。既然是社會(huì)事業(yè)，每一個(gè)在匈牙利出生的孩子，就應(yīng)當(dāng)公平享用國(guó)家的教育資源。因此，匈牙利法律規(guī)定 ‘18歲之前的教育都是義務(wù)教育"。這樣說(shuō)來(lái)，在匈牙利的義務(wù)教育，是以年齡為界的，每一個(gè)孩子享受?chē)?guó)家資源是均等的。從普遍意義上講，國(guó)家?guī)椭⒆幼x完高中（匈牙利孩子六周歲才能上學(xué)，小學(xué)1-8年級(jí)，中學(xué)9-12年級(jí)）,但也有的（留級(jí)的學(xué)生）可能沒(méi)有上完，也有極少數(shù)（跳級(jí)的學(xué)生）可能跨進(jìn)大學(xué)校門(mén)。但不管怎樣，每個(gè)孩子享受?chē)?guó)家提供的資助是均等的。因?yàn)樾傺览牧x務(wù)教育除了不收學(xué)雜費(fèi)以外，還提供給每個(gè)孩子一定的生活補(bǔ)助。正因?yàn)檫@樣，匈牙利義務(wù)教育以年齡為界還是比較科學(xué)的，至少不給那些想通過(guò)“留級(jí)”鉆國(guó)家空子（多享受生活補(bǔ)助）的人留空子。

此外匈牙利還有這樣的政策，每個(gè)孩子讀完高中，只要能考取大學(xué)，國(guó)家義務(wù)提供第一個(gè)學(xué)位學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)。沒(méi)有考取的，讀大學(xué)需要自己出錢(qián)。你要讀取第二個(gè)學(xué)位，也要自己出錢(qián)，但國(guó)家可以提供助學(xué)貸款。因此從某種意義上說(shuō)，匈牙利政府幫助每個(gè)在匈牙利出生的孩子義務(wù)完成了高等教育（只要孩子愿意）。匈牙利的這種教育政策還有利于激發(fā)學(xué)生努力讀書(shū)你學(xué)不好，留級(jí)就是花自己的錢(qián)，考不上也是花自己的錢(qián)，誰(shuí)敢跟自己過(guò)不去？

學(xué)生的特別權(quán)利

尊重的特別詮釋

我在中匈雙語(yǔ)學(xué)校，校長(zhǎng)開(kāi)教師會(huì)說(shuō)得最多的就是要尊重學(xué)生，要讓學(xué)生在你的課堂上感受到愉快。說(shuō)著，校長(zhǎng)要讓我們學(xué)習(xí)的就是匈牙利學(xué)生的20項(xiàng)權(quán)利（這是匈牙利教育部以法律的文件規(guī)定的）

比如：有權(quán)選擇合適的教師，不需要不稱職的教師；有權(quán)得到平等的待遇；學(xué)生的宗教信仰、世界觀及其他觀念應(yīng)受到尊重；有權(quán)自學(xué)，還可以申請(qǐng)免學(xué)某些科目；有權(quán)向任何成年人（班主任、校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)）訴說(shuō)在其他老師或同學(xué)那里所受到的傷害和委屈并得到合理解決；有權(quán)向上一級(jí)部門(mén)投訴，維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

政府給予學(xué)生的權(quán)利，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。難怪匈牙利這樣一個(gè)人口不到1000萬(wàn)的小國(guó)家，還有14位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?。歐洲如此重視學(xué)生的權(quán)益，還有一個(gè)很重要的原因，就是學(xué)校生源少，而歐洲學(xué)校的經(jīng)費(fèi)政府是按學(xué)生人頭數(shù)給的。在匈牙利，每個(gè)學(xué)生中央政府提供40萬(wàn)福林，當(dāng)?shù)卣彩?0萬(wàn)福林（一萬(wàn)福林相當(dāng)于400元人民幣）。因此，學(xué)?？傁Ｍ约旱膶W(xué)校學(xué)生多，讓學(xué)生喜歡學(xué)校。校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)每個(gè)老師要尊重學(xué)生，這不能不說(shuō)是一個(gè)很重要的原因。

可以選擇的課程

歐洲的教育非常尊重學(xué)生的個(gè)性，這種尊重充分體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程的選擇上。歐洲小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程一般有：語(yǔ)言（包括母語(yǔ)、非母語(yǔ)的外國(guó)語(yǔ)言）、數(shù)學(xué)、國(guó)家與社會(huì)、自然與科學(xué)、體育、藝術(shù)、手工、偶劇、國(guó)情等。中學(xué)開(kāi)設(shè)的課程有：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)、歷史，這五門(mén)是必選科目，文學(xué)、商業(yè)、電腦，這3門(mén)中可以選2門(mén)，以上8門(mén)學(xué)科是國(guó)家規(guī)定的課程，每所學(xué)校都必須開(kāi)設(shè)。此外，外國(guó)語(yǔ)言、心理學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)這6門(mén)課程是學(xué)校課程，學(xué)生可學(xué)可不學(xué)。如選學(xué)，每學(xué)年可以選2門(mén)。歐洲的學(xué)生到12年級(jí)時(shí)，學(xué)?；旧蠜](méi)有什么課了，學(xué)生可以根據(jù)自己的讀大學(xué)志愿去準(zhǔn)備該所大學(xué)的考試。

歐洲的學(xué)校，課程的開(kāi)設(shè)有很大的自主權(quán)，如芬蘭的羅蘇高中就對(duì)課程進(jìn)行了細(xì)化，語(yǔ)言被分為閱讀、文法、文學(xué)和寫(xiě)作等；外語(yǔ)按語(yǔ)種及難易程度劃分為不同級(jí)別課程；數(shù)學(xué)分為幾何、代數(shù)、三角、微積分等等；加上學(xué)校的自設(shè)課程，共開(kāi)設(shè)了200多門(mén)課程，其中必修課約占30%，選修課占70%。學(xué)生根據(jù)各自的情況隨意選擇，修滿規(guī)定的必修課和選修課的學(xué)分，即可從學(xué)校畢業(yè)。

大部分的芬蘭高中學(xué)校要求學(xué)生最低修完75門(mén)課程，其中必修課45門(mén)(含限選)，選修課30 門(mén)，多選不限。如所選某一課程沒(méi)有按計(jì)劃通過(guò)考試，可以在下個(gè)學(xué)段或間隔幾個(gè)學(xué)段后重新選修，直到考試合格為止。這樣做的好處是，不必按照班組制的規(guī)定讓考試不及格的學(xué)生留級(jí)，從而減少了學(xué)生的精神壓力，也無(wú)需將所有課程從頭再學(xué)一遍。有的學(xué)生雖已通過(guò)考試，如果認(rèn)為成績(jī)不夠理想，也可以重修并再次考試，考試成績(jī)以最好的一次計(jì)入總成績(jī)表。在開(kāi)設(shè)課程方面，一般只要有8一10名學(xué)生選擇同一門(mén)課程，學(xué)校就要提供條件開(kāi)設(shè)。這種靈活的課程設(shè)置不僅使課程內(nèi)容更加豐富多彩，而且給學(xué)生創(chuàng)造了較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)一些成績(jī)突出或有特殊專長(zhǎng)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)校與大學(xué)間的協(xié)議，選修大學(xué)課程或利用大學(xué)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行研究工作，其學(xué)習(xí)結(jié)果計(jì)入高中學(xué)分，大學(xué)后予以承認(rèn)。

輕松活潑的課堂

歐洲的中小學(xué)，大多是小班化教學(xué)，少則7-8人，多則20人左右。早在國(guó)內(nèi)，就聽(tīng)說(shuō)歐洲學(xué)校課堂上的“隨便”，表面看確實(shí)如此。2005年的圣誕前夕，我來(lái)到了匈牙利最著名的“伊斯特萬(wàn)”中學(xué)，這是一所以匈牙利開(kāi)國(guó)元?jiǎng)酌膶W(xué)校，據(jù)說(shuō)匈牙利歷代政要中有三分之一在此校學(xué)習(xí)過(guò)。學(xué)校是9-12年級(jí)，相當(dāng)于我們的高中，四個(gè)年級(jí)，約有800多個(gè)學(xué)生。我們?cè)谛ｉL(zhǎng)的引領(lǐng)下考察學(xué)校，每到一個(gè)班師生都很友好，小班教學(xué)，20個(gè)學(xué)生左右。圍在一塊兒，老師帶著大家在討論問(wèn)題這就是我們所說(shuō)的探究性學(xué)習(xí)。

在“伊斯特萬(wàn)”中學(xué)，我有幸聽(tīng)了一堂八年級(jí)的英語(yǔ)課。這是一堂閱讀課，上課開(kāi)始，老師先帶領(lǐng)學(xué)生“熱身”（Warmer），讓大家先回憶前幾天他們剛讀過(guò)的一個(gè)有關(guān)中國(guó)抗戰(zhàn)時(shí)發(fā)生在湖南衡陽(yáng)的故事，然后導(dǎo)入本課的主內(nèi)容，學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)節(jié)選《小富萊》（選自《斯蒂芬·富萊自傳》）。老師先給學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題，讓大家?guī)е鴨?wèn)題閱讀。然后通過(guò)檢查學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生了解作者在寫(xiě)作中使用了明喻、暗喻等寫(xiě)作技巧，并讓同學(xué)們找出案例。學(xué)生們積極思考、踴躍發(fā)言，課堂氣氛自然而隨和，一點(diǎn)也不緊張。整個(gè)教學(xué)過(guò)程從啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，到思考問(wèn)題尋找答案，再到討論發(fā)言，還有教師歸納總結(jié)等完全集中在學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師長(zhǎng)篇大論地“講解文章”上。在這樣的課堂上，學(xué)生受到充分的關(guān)注；課堂不是教師“演示”自己的場(chǎng)所，而是學(xué)生主動(dòng)探索的樂(lè)園。

在歐洲的課堂上我還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，班上有2－3名老師在課堂上，除了任課教師外，還有班主任和其他的老師。學(xué)生們以小組為單位而坐，教師們分散到學(xué)生小組中參與學(xué)生的活動(dòng)，隨時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和顧問(wèn)。課堂大部分時(shí)間都是學(xué)生在活動(dòng)，而不是教師的“一言堂”。在歐洲的課堂上，偶爾還會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的場(chǎng)面，令我大吃一驚教師為了使自己的視角能和學(xué)生保持在同一水平面、直接面對(duì)面地交流，竟跪在地上和學(xué)生交談。他們師生無(wú)拘無(wú)束，全然沒(méi)有注意到我們這些旁觀者的驚詫表情。

能力為主的考試

歐洲的學(xué)?？荚嚕涮攸c(diǎn)之一是試卷充滿人性：試卷的第一部分是提示語(yǔ)，告訴你該場(chǎng)考試用多少時(shí)間，那一部分題目比較難，你做這部分題目至少需要多少時(shí)間，讓考生心中有數(shù)。二是以能力為主：比如考數(shù)學(xué)，試卷內(nèi)容有四部分，第一部分是運(yùn)用與計(jì)算，大約8道題目左右；第二部分是理解與思考，內(nèi)容是前面的運(yùn)算題有的有多種解法，請(qǐng)你以一條為例，寫(xiě)出它的多種不同解法；第三是分析與說(shuō)明，其內(nèi)容是就上面的多解題，你認(rèn)為哪種解法比較起來(lái)最有優(yōu)勢(shì)，為什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。第四部分是反思與創(chuàng)新，其內(nèi)容是如果有人對(duì)你所說(shuō)的最有優(yōu)勢(shì)的解法不同意，你怎么辦？你打算怎么說(shuō)服他？這樣的考試題，經(jīng)常出現(xiàn)在歐洲五年級(jí)以上的考試中。在歐洲，小學(xué)一至三年級(jí)原則上不允許考試，課后不允許留書(shū)面作業(yè)。若要考試需要得到校長(zhǎng)同意，考試后不允許打成績(jī)，只能是書(shū)面語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。其他年級(jí)每學(xué)年考一次，也只能打等第。

在歐洲工作兩年，思考更多的是我們基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)觀”。在教育差異中，最明顯的還是教育觀、知識(shí)觀的差異。譬如，到底什么是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)？以數(shù)學(xué)為例，我國(guó)教育界歷來(lái)認(rèn)為，基本概念和基本運(yùn)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以中小學(xué)階段不許學(xué)生用計(jì)算器。然而在匈牙利，基本運(yùn)算不受重視，計(jì)算器在中小學(xué)的使用很普遍。顯然，在利用和開(kāi)發(fā)大腦的內(nèi)有功能上，中國(guó)的教育是卓有成效的；但在利用和綜合外界的各種信息以及擴(kuò)展大腦的功能方面，我們是不是還應(yīng)該有所改進(jìn)？