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　　在優(yōu)化學校硬環(huán)境的同時，隨之而來的學校心理軟環(huán)境的建設(shè)引起了人們的關(guān)注。我國中小學現(xiàn)階段學校軟環(huán)境究竟如何？什么樣的學校軟環(huán)境有助于促進學生全面發(fā)展？

　　近日，北京師范大學()中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心召開發(fā)布會，依據(jù)北師大首創(chuàng)的“義務(wù)教育階段學校積極心理環(huán)境指數(shù)”，首次向社會公布了對我國中小學校積極心理環(huán)境質(zhì)量的“體檢結(jié)果”，并率先提出設(shè)立“學校心理環(huán)境預警線”，從而有助于及時發(fā)現(xiàn)不利于學生健康成長的風險因素，為學校心理環(huán)境的監(jiān)督和改善提供科學依據(jù)。

　　“義務(wù)教育階段學校積極心理環(huán)境指數(shù)”在國內(nèi)率先提出對中小學校心理環(huán)境進行全面體檢，把脈學校心理軟環(huán)境的理念。該指數(shù)以國家科技部基礎(chǔ)工作重點專項“中國兒童青少年心理發(fā)育特征調(diào)查”建立的全國代表性數(shù)據(jù)庫為依托，以其中來自全國31個省市自治區(qū)100個區(qū)縣600多所學校的7萬多名中小學生對于學校學習、人際交往、活動的報告為基礎(chǔ)，第一次客觀反映了全國小學和初中學生對學校環(huán)境的直接感受，揭示了義務(wù)教育階段全國中小學校心理環(huán)境存在巨大的校際、區(qū)域和城鄉(xiāng)差異。

　　研究表明，不同地區(qū)、城鄉(xiāng)、學校之間在軟環(huán)境質(zhì)量上差異巨大，約11%的中小學校心理軟環(huán)境處于“心理環(huán)境預警線”之下，在學校紀律秩序管理、師生關(guān)系、同學關(guān)系、學生自主發(fā)展等軟環(huán)境指標上存在一些突出問題，需要得到高度重視并及時督導改進。

　　指數(shù)依據(jù)學生在學校、生活、交往中的實際感知和體驗，從安全與秩序、接納與支持、公平與公正、鼓勵自主與合作4個方面10項指標入手，系統(tǒng)評估學校的心理環(huán)境?！盀閷W生提供安全和秩序良好的校園和班級環(huán)境”“有效防止校園欺負、違規(guī)違紀等問題”“在師生、生生和學?？傮w上建立接納、支持、信任和友好的人際氛圍”“為全體學生提供平等的學習和發(fā)展機會”“為有特殊需要的學生提供必要幫助”“積極鼓勵學生自主學習、活動”“積極鼓勵學生相互合作、共同進步”等均成為檢驗學校心理軟環(huán)境的重要內(nèi)容。

　　研究顯示，學校積極心理環(huán)境可以有力促進學生的全面健康發(fā)展。抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)表明，良好的學校心理軟環(huán)境有助于提高學生認知能力和學業(yè)成就，激發(fā)積極的情緒，養(yǎng)成良好的行為習慣，顯著減少學生的消極情緒與問題行為，并提升學生對學校的滿意度。

　　雖然學校心理軟環(huán)境質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展、城市化、教師學歷和職稱等因素有一定正向聯(lián)系，但是不論在城市還是農(nóng)村，不論是否為發(fā)達地區(qū)，也不論學校教師平均學歷和職稱的高低，學校軟環(huán)境質(zhì)量上都普遍存在一些亟待改善的問題。這些研究結(jié)果提示我國在抓緊學校優(yōu)質(zhì)硬環(huán)境建設(shè)的同時，要高度重視學校優(yōu)質(zhì)軟環(huán)境的建設(shè)，從資源投放、教師培訓、學校制度和文化建設(shè)多方面入手，讓學生在學校中體驗到安全與秩序，得到來自教師和同學的接納和支持，得到平等的發(fā)展機會和個性化的關(guān)注，促進身心健康發(fā)展。(記者 靳曉燕)

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