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　　在被自己的學(xué)生舉報(bào)后，最讓中科院院士王正敏弄不懂的，就是學(xué)生為什么會(huì)那么恨自己。

　　而隨著昔日師生反目成仇的故事浮出水面，導(dǎo)師和研究生之間的矛盾也再次引發(fā)人們的思考：研究生階段與其他教育階段最大的不同，便是學(xué)生的科研和生活都與導(dǎo)師有著緊密的聯(lián)系；然而，現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)師和研究生關(guān)系真正融洽的卻不多。

　　不少人都將師生矛盾背后的深層原因，歸納為研究生教育超常規(guī)發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)。研究生擴(kuò)招后，一個(gè)導(dǎo)師帶十幾個(gè)乃至幾十個(gè)學(xué)生，很容易對(duì)學(xué)生無(wú)暇顧及；而通行的“項(xiàng)目養(yǎng)人”模式下的師生需求不對(duì)等，也使得師生關(guān)系易生裂隙。

　　雙方需求不對(duì)等易生矛盾

　　“我周圍恨導(dǎo)師的學(xué)生倒是很少，但對(duì)導(dǎo)師表示遺憾和不滿的很多。”曾在西安一所985高校讀碩士的夏季(化名)說(shuō)。

　　在南京林業(yè)大學(xué)森林資源與環(huán)境學(xué)院教授李明陽(yáng)看來(lái)，研究生學(xué)習(xí)期間，師生關(guān)系協(xié)調(diào)的前提條件是雙方需求得到滿足；而導(dǎo)師和研究生產(chǎn)生矛盾，正是因?yàn)殡p方的需求和目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。

　　為何雙方的需求會(huì)不對(duì)等？他認(rèn)為，一方面，大部分導(dǎo)師招生的首要目的并非培養(yǎng)人才，而是讓學(xué)生分擔(dān)科研任務(wù)；另一方面，大部分本科生讀研的目的，也并非出自對(duì)科研的真心喜愛(ài)，而是作為逃避就業(yè)的手段、考取公務(wù)員和事業(yè)編的敲門磚。

　　“因此，在此背景下，如果研究生無(wú)法保質(zhì)保量地完成科研任務(wù)，導(dǎo)師自然會(huì)有怨言。”李明陽(yáng)說(shuō)。“如果導(dǎo)師布置的科研任務(wù)難度過(guò)大、占用時(shí)間過(guò)多、提供的科研補(bǔ)助過(guò)少，讓學(xué)生學(xué)位論文進(jìn)展困難，畢業(yè)前夕平民教師又不能發(fā)揮人脈、幫助研究生覓得理想崗位時(shí)，學(xué)生便會(huì)心生怨言。”

　　“雙方和諧相處的理想狀態(tài)是：研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，圓滿完成了導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，推動(dòng)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平上了一個(gè)新臺(tái)階；與此同時(shí)，研究生本人從中掌握了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)、深厚的科研素養(yǎng)，并憑借著這些知識(shí)和素養(yǎng)找到理想的工作，過(guò)上幸福的生活。”李明陽(yáng)說(shuō)，然而，仔細(xì)分析，這種和諧共處的前提條件對(duì)于大多數(shù)院校、大多數(shù)專業(yè)并不存在：在供過(guò)于求的形勢(shì)下，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)或科研素養(yǎng)要求并不高；在“拼爹”盛行的社會(huì)氛圍中，學(xué)術(shù)水平的高低在某種情況下與經(jīng)濟(jì)收入成反比；而且不少學(xué)生認(rèn)為情商比智商重要，與其努力讀書(shū)不如盡早實(shí)習(xí)、兼職，從而積累人脈提高情商。

　　盡管導(dǎo)師客觀上對(duì)學(xué)生疏于指導(dǎo)但更多問(wèn)題還是出在學(xué)生方面

　　夏季的碩士生導(dǎo)師是三級(jí)教授，同時(shí)還是學(xué)院的副院長(zhǎng)，帶了碩士、博士共50多名學(xué)生，他的主要任務(wù)就是找項(xiàng)目、拿經(jīng)費(fèi)，對(duì)于學(xué)生則無(wú)暇顧及。“沒(méi)有項(xiàng)目，怎么評(píng)副教授、教授？”夏季說(shuō)。

　　盡管3年間自己以第一作者發(fā)表了8篇論文，但到畢業(yè)時(shí)，夏季還沒(méi)怎么見(jiàn)過(guò)自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師則連他的畢業(yè)論文都沒(méi)看過(guò)一眼。

　　因此，夏季把自己讀碩士的3年形容為“導(dǎo)師不導(dǎo)，學(xué)生不學(xué)”，并認(rèn)為這是普遍存在的情況—“導(dǎo)師愛(ài)項(xiàng)目，不愛(ài)學(xué)生；學(xué)生愛(ài)前程，不愛(ài)科研。”

　　夏季認(rèn)為，“代溝”也是造成矛盾的重要原因。“越是專家，課題越多的人壓力越大，所以有些導(dǎo)師自己是工作狂，就把學(xué)生也當(dāng)作工作狂，認(rèn)為他們每天待在實(shí)驗(yàn)室是理所當(dāng)然的；自己習(xí)慣了熬夜，也習(xí)慣晚上11點(diǎn)還給學(xué)生打電話；老人家還喜歡拿以前的經(jīng)歷說(shuō)事，說(shuō)當(dāng)年畢業(yè)時(shí)一個(gè)月就200塊錢工資，住的都是沒(méi)窗戶的房子，非得讓我們感謝現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代和社會(huì)。”

　　中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院研究員安美建說(shuō)，盡管客觀確實(shí)存在著導(dǎo)師對(duì)研究生疏于指導(dǎo)的現(xiàn)象，但他認(rèn)為，更多的問(wèn)題在學(xué)生方面，“為什么上研究生呢？多數(shù)研究生無(wú)法回答這個(gè)問(wèn)題，更不知道研究生階段與大學(xué)階段的差別。”

　　在安美建看來(lái)，多數(shù)研究生有著對(duì)自己不合理的定位和超高的期望。他們“還像上本科一樣，希望導(dǎo)師告訴他一本書(shū)，然后考出好的成績(jī)”，同時(shí)，又對(duì)導(dǎo)師專業(yè)外的期望太高，希望跟著有門路的導(dǎo)師，便于自己有個(gè)好的前途。

　　“兩者都希望利用對(duì)方而使自己利益最大化，最終矛盾才會(huì)激化。”他認(rèn)為，在某種程度上，導(dǎo)師被學(xué)生舉報(bào)的事件正是這類矛盾激化的體現(xiàn)。

　　“項(xiàng)目養(yǎng)人”模式下研究生所得太少？

　　在大多數(shù)理工科專業(yè)，導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系類似于項(xiàng)目里的老板和員工，很多受訪的高校教授和研究生都認(rèn)為，正是這種“項(xiàng)目養(yǎng)人”模式在制度上的缺陷，使得師生關(guān)系容易產(chǎn)生裂痕。

　　夏季如今在美國(guó)讀博士，他感到，盡管國(guó)內(nèi)外研究生培養(yǎng)都是“項(xiàng)目養(yǎng)人”，但在美國(guó)，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)完全由教授控制，一般其中有50%都要作為勞務(wù)費(fèi)支出，導(dǎo)師能夠招多少學(xué)生，完全由他的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)多少?zèng)Q定，因?yàn)橐坏Q定招收一名研究生，在入學(xué)前便要承諾付給他幾年的獎(jiǎng)學(xué)金。“這樣的話，肯定會(huì)好好珍惜。”

　　在澳大利亞臥龍崗大學(xué)從事研究工作的喻海良也有同樣的感受：在澳大利亞的大學(xué)，教授申請(qǐng)到的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)通常80%以上要作為人工費(fèi)，而發(fā)給學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金也有最低標(biāo)準(zhǔn)，一般每年2.5萬(wàn)～3.5萬(wàn)澳元左右，而1.5萬(wàn)澳元便足以負(fù)擔(dān)學(xué)生的生活費(fèi)了，因此學(xué)生都能過(guò)上比較舒適的生活。

　　而中國(guó)的科研項(xiàng)目不但各項(xiàng)支出比例有著嚴(yán)格的“一刀切”規(guī)定，而且勞務(wù)費(fèi)的比例相對(duì)較低，往往不超過(guò)20%。

　　中國(guó)的導(dǎo)師也有自己的苦衷。復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系副研究員、博士生導(dǎo)師馬臻舉例說(shuō)，一個(gè)由國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)資助的青年科學(xué)基金項(xiàng)目，資助周期為 3年，如果按照2010年的資助強(qiáng)度20萬(wàn)元，其中15%可以用作發(fā)研究生科研補(bǔ)助計(jì)算，就是3萬(wàn)元；如果是30萬(wàn)元的項(xiàng)目，就有4.5萬(wàn)元可以用來(lái)發(fā)科研補(bǔ)助。但分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生頭上，每月最多也只有幾百元。

　　“不可能給學(xué)生發(fā)很多補(bǔ)助，師生矛盾也不是簡(jiǎn)單地給錢就能解決的。”馬臻說(shuō)，作為導(dǎo)師，除了指導(dǎo)學(xué)生，他還要承擔(dān)多項(xiàng)任務(wù)，備課、上課、開(kāi)會(huì)、從事科研、申請(qǐng)項(xiàng)目、處理各種雜事，每年，光花在寫項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)上的時(shí)間，就有1～2個(gè)月。他認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)校的主要目的應(yīng)該就是學(xué)習(xí)和科研，而有些學(xué)生不專心科研，因?yàn)閭€(gè)人私事經(jīng)常不來(lái)實(shí)驗(yàn)室，也令他感到心力交瘁。

　　機(jī)制改革尚需時(shí)日 “臭味相投”是和諧的前提

　　由研究生擴(kuò)招導(dǎo)致的一系列負(fù)面效應(yīng)，已在近年內(nèi)受到關(guān)注。在2013年3月1日教育部舉行的新聞發(fā)布會(huì)上，教育部學(xué)位管理與研究生教育司副司長(zhǎng)孫也剛強(qiáng)調(diào)，今后研究生教育將從注重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量提升。為防止“導(dǎo)師不導(dǎo)”現(xiàn)象，近年來(lái)，各高校、科研院所也紛紛出臺(tái)規(guī)定，限制每位導(dǎo)師每年的招生人數(shù)。

　　不過(guò)，“項(xiàng)目養(yǎng)人”模式仍然是世界范圍內(nèi)的通行方法。馬臻建議，鑒于這一做法在短期內(nèi)得不到解決，一方面，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)，作為導(dǎo)師，就應(yīng)該多和研究生在一起，不但要指導(dǎo)科研業(yè)務(wù)，而且要多了解學(xué)生的思想動(dòng)向和生活困難，甚至和學(xué)生去食堂吃飯；同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)研究生的學(xué)風(fēng)教育和過(guò)程監(jiān)督，建立清退機(jī)制。

　　在馬臻看來(lái)，在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多好的導(dǎo)師，比如他自己讀博的導(dǎo)師，雖然也是“放羊型”的，每年在實(shí)驗(yàn)室見(jiàn)到他不超過(guò)5次，但他把學(xué)生都看作獨(dú)立的科學(xué)家，和學(xué)生像同事一樣探索科學(xué)問(wèn)題，因此放手讓學(xué)生去實(shí)踐。

　　“好的導(dǎo)師培養(yǎng)人、提攜人，但是平庸的導(dǎo)師利用人，把人當(dāng)作有手的工具。選導(dǎo)師不能只是看光鮮的外表、職務(wù)、履歷、發(fā)表文章，還要看人品和是否愿意并有能力提攜后輩。”馬臻說(shuō)。

　　安美建則認(rèn)為，“項(xiàng)目養(yǎng)人”并非一無(wú)是處，導(dǎo)師的科研項(xiàng)目是學(xué)生進(jìn)行研究生學(xué)業(yè)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和科學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生的開(kāi)銷要從項(xiàng)目里出，其研究生學(xué)業(yè)方向的合理性也來(lái)自項(xiàng)目的合理性。

　　“物以類聚，人以群分，導(dǎo)師和學(xué)生間‘臭味相投’是達(dá)到和諧的最簡(jiǎn)單條件。”安美建將不同的導(dǎo)師概括為“放羊人型”、“公司老板型”、“保姆型”、“玉皇大帝型”、“唐僧型”等，他認(rèn)為，在剛開(kāi)始進(jìn)行雙向選擇時(shí)，學(xué)生就需要選擇與自己“臭味相投”類型的導(dǎo)師，從而順利完成從學(xué)生向科研工作者的轉(zhuǎn)變。如果選擇的導(dǎo)師不適合自己，無(wú)法完成項(xiàng)目的工作，就應(yīng)該及時(shí)更換導(dǎo)師或退學(xué)，這也是國(guó)際慣例。“不能對(duì)導(dǎo)師有任何專業(yè)之外的期望。在國(guó)際上，導(dǎo)師都是把研究生帶進(jìn)某個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)路人，導(dǎo)師領(lǐng)進(jìn)門，修行還是靠個(gè)人。”

　　喻海良也認(rèn)為，正因?yàn)閷?dǎo)師和研究生是雙向選擇關(guān)系，因此有必要加強(qiáng)研究生入學(xué)前的教育。學(xué)生在選擇導(dǎo)師之前，就必須有足夠的認(rèn)識(shí)，如果選了有行政職務(wù)的導(dǎo)師，就要做好見(jiàn)不到導(dǎo)師的心理準(zhǔn)備，而不要抱怨導(dǎo)師不負(fù)責(zé)任；而導(dǎo)師在招生的時(shí)候，也應(yīng)該告訴學(xué)生自己是否有行政職務(wù)，每個(gè)星期能有多少時(shí)間用于科研和指導(dǎo)，如果無(wú)法滿足學(xué)生的期望，應(yīng)該盡早說(shuō)明。

　　回想起自己在國(guó)內(nèi)的研究生階段，夏季覺(jué)得，“在最渴望知識(shí)，對(duì)科學(xué)最抱有熱情的時(shí)候，卻未能很好地汲取養(yǎng)分。”

　　總結(jié)自己找導(dǎo)師的教訓(xùn)，他認(rèn)為當(dāng)時(shí)太過(guò)注重導(dǎo)師的名氣和地位了。“指導(dǎo)自己的老師是否負(fù)責(zé)，是否有科研素養(yǎng)，才是最關(guān)鍵的。”因此他覺(jué)得，學(xué)生在找導(dǎo)師時(shí)不能太盲目，“不能專門找院士、長(zhǎng)江學(xué)者，或者行政級(jí)別高的，他們往往最沒(méi)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生。”

　　(中國(guó)青年報(bào))