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　　“1999年以來升本的地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等方面轉(zhuǎn)型發(fā)展。”這是近日記者從應(yīng)用技術(shù)（學(xué)院）聯(lián)盟暨地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心成立座談會(huì)上獲悉的最強(qiáng)信息。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2012年我國(guó)共有本科高等學(xué)校1147所，其中1999年以來升本的有640多所，教育部()對(duì)2012年畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)排名的結(jié)果是，第一985高校，第二高職院校，第三211大學(xué)，第四獨(dú)立學(xué)院，第五科研院所，第六地方普通高校。（7月3日《中國(guó)青年報(bào)》）

　　地方本科院校就業(yè)率為何低？在筆者看來，有兩方面原因。其一，學(xué)校的辦學(xué)定位極為功利。我國(guó)一些地方院校，目前成為了“考研()基地”，學(xué)生一進(jìn)校，學(xué)校就把考研作為頭等大事，甚至學(xué)校的課程設(shè)計(jì)、教育教學(xué)安排都為考研讓路，這樣一來，考研率成為學(xué)校辦學(xué)追求的目標(biāo)，而考研也就成為學(xué)生的華山一條道，假如考研不成功，沒有接受多少大學(xué)教育的學(xué)生，是很難有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的。

　　地方本科院校的功利辦學(xué)還表現(xiàn)在，剛剛專升本就想著舉辦碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，認(rèn)為這樣可以快速提高學(xué)校的辦學(xué)層次，而且，這也得到地方政府部門的支持。近年來，一些地方本科院?？焖贁U(kuò)張，增加學(xué)科和專業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)校本來就不雄厚的辦學(xué)資源被稀釋，而在爭(zhēng)辦碩士點(diǎn)的過程中，學(xué)校的特色也蕩然無存。這些想后來居上的學(xué)校，從來沒有思考過，就是學(xué)校增加學(xué)科、專業(yè)，舉辦了研究生教育，不也是跟在傳統(tǒng)的985高校、211院校之后嗎？要比拼“高大全”，怎比拼得過這些傳統(tǒng)院校？地方院校的這種辦學(xué)導(dǎo)向，使本校培養(yǎng)的學(xué)生缺乏特色，在和985高校、211院校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)中，毫無自身優(yōu)勢(shì)，就業(yè)艱難也就在所難免。

　　事實(shí)上，當(dāng)初眾多?？茖W(xué)校要升格成為本科，也是出于功利的考量，而并非辦學(xué)的考量。比如，升格為本科后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的行政級(jí)別可以從副廳提升為正廳；學(xué)校的校名可以從學(xué)校更名為學(xué)院甚至“更好聽”的大學(xué)；學(xué)?？梢垣@得更大的發(fā)展空間，增加招生規(guī)模和體量等等。有一些辦學(xué)富有特色的?？圃盒＃驮谶@種升格過程中，把自己本身的特色給消滅了。

　　其二，一些地方院校的辦學(xué)存在空心化的趨勢(shì)。地方院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)目前主要來源于當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)生的學(xué)費(fèi)，如果地方政府對(duì)學(xué)校的投入少，學(xué)校就只能靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)維持生存。近年來，地方本科院校在招生中，遭遇生源危機(jī)，有一些學(xué)校甚至出現(xiàn)“零投檔”，由于招生人數(shù)減少，學(xué)校學(xué)費(fèi)收入減少，不少學(xué)校只有壓縮辦學(xué)成本，包括減少專任教師聘任，大量使用退休教師和在校研究生授課，減少一些本應(yīng)該開設(shè)的課程，包括實(shí)訓(xùn)課程，至于圖書資料和試驗(yàn)設(shè)備，就更是寒磣了。

　　如此對(duì)待大學(xué)生的教育，已讓地方本科院校的辦學(xué)陷入惡性循環(huán)。對(duì)此，地方政府部門和高校應(yīng)該進(jìn)行深入反思。其中最為關(guān)鍵的是，要理順地方政府和學(xué)校的關(guān)系，于地方政府，應(yīng)該保障學(xué)校的投入，但同時(shí)把辦學(xué)自主權(quán)交給學(xué)校；而對(duì)于學(xué)校來說，則需要建立現(xiàn)代學(xué)校制度，不應(yīng)追求功利的辦學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才、職業(yè)人才為定位，辦出個(gè)性和特色。這不是地方本科院校轉(zhuǎn)型，而是回歸到本身的定位上。(熊丙奇)

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