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　　昨天是教師節(jié)。新華網(wǎng)此前一篇報(bào)道談到，當(dāng)下的教師，深陷課時(shí)、論文、公開(kāi)課、評(píng)分、職稱等泥淖，置身于另一個(gè)指標(biāo)爭(zhēng)奪的名利場(chǎng)：在形形色色打著“科學(xué)”旗號(hào)的量化考核背后，掛鉤著教師們的職稱、晉升、身價(jià)……報(bào)道發(fā)問(wèn)，這些指標(biāo)，真的符合教書(shū)育人的初衷嗎？種種評(píng)定，真的有益于社會(huì)的教育前行嗎？

　　在一片應(yīng)景式的喧囂與擾攘之中，這樣的追問(wèn)顯得沉靜而有力。我們的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，我們的社會(huì)，應(yīng)該有足夠的溫度和善意，傾聽(tīng)教師的心聲，關(guān)愛(ài)教師。

　　一些中小學(xué)教師為什么會(huì)出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”？這其中，除了多年來(lái)重復(fù)勞動(dòng)帶來(lái)的成就感受挫之外，很大程度上要?dú)w因于職業(yè)榮譽(yù)感的稀缺。譬如職稱評(píng)定的“天花板”效應(yīng)，即按照現(xiàn)行的職改方案，無(wú)論如何努力，大多數(shù)地區(qū)的大多數(shù)中小學(xué)教師，注定終身難以評(píng)上正高。政策的“餅”與現(xiàn)實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)者之間，完全不是正常、良性的互動(dòng)關(guān)系。

　　又如社會(huì)認(rèn)同感偏低，同樣是中小學(xué)教師難以逾越的階層門檻。盡管這些年教師地位不斷提升，但許多教師的流失，仍然照見(jiàn)了中小學(xué)教師面臨的堅(jiān)硬現(xiàn)實(shí)。流失的教師都去了哪里？不外乎黨政機(jī)關(guān)。這一點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)尤其明顯。

　　對(duì)于高校教師而言，從業(yè)環(huán)境的壓力則來(lái)自越來(lái)越不人道的“科研”指標(biāo)。前不久，清華大學(xué)()廣受學(xué)生好評(píng)的講師方艷華，因?yàn)榫吐?年未評(píng)職稱被迫轉(zhuǎn)崗。盡管此事引發(fā)社會(huì)熱議，但并未能觸動(dòng)當(dāng)下的教學(xué)科研體制。由此傳導(dǎo)給高校教師的，依然是無(wú)休止的利益沖突與職業(yè)困擾。

　　其實(shí)，所有這些問(wèn)題的關(guān)鍵癥結(jié)，仍在于時(shí)下教育評(píng)價(jià)中的行政化傾向。這一方面體現(xiàn)在僵硬、“一刀切”式的量化指標(biāo)上，指標(biāo)設(shè)定簡(jiǎn)單粗糙，缺乏足夠的彈性，廣大教師只能削足適履，深陷其中而難以自拔。否則就是自毀前程，連帶著，在職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金分配、項(xiàng)目評(píng)審、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、社會(huì)影響等方面受到影響。另一方面，也體現(xiàn)在社會(huì)評(píng)價(jià)很難進(jìn)入主流教育評(píng)價(jià)，并被接納認(rèn)可。在講究學(xué)歷乃至“第一學(xué)歷”的當(dāng)下，評(píng)價(jià)的高度窄化以及單一化，在扼殺創(chuàng)造力的同時(shí)，也使得教育越來(lái)越難以托起師者的夢(mèng)想。

　　當(dāng)然，近些年來(lái)，一些地方也在嘗試改變，像廣州市天河區(qū)創(chuàng)新名師評(píng)選辦法，取消年齡、職稱、論文等諸多條件的限制，注重考察教師的社會(huì)影響和輻射力等。究其實(shí)質(zhì)，即意在改變行政化的評(píng)價(jià)傾向。然而，類似的努力畢竟還是鳳毛麟角。

　　值此舉國(guó)慶祝第30個(gè)教師節(jié)之際，有必要認(rèn)真檢視一下我們的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，勵(lì)志求變，給千千萬(wàn)萬(wàn)師者以崇高的職業(yè)榮譽(yù)，讓教育真正回歸教書(shū)育人的本質(zhì)，讓教師能夠從指標(biāo)爭(zhēng)奪戰(zhàn)的硝煙中脫身。(胡印斌)

（深圳特區(qū)報(bào)）