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教師編制標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以公平、均衡和弱勢(shì)補(bǔ)償為基本價(jià)值取向，要將教師編制標(biāo)準(zhǔn)的“城鄉(xiāng)倒掛”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺青l(xiāng)統(tǒng)一”，并向農(nóng)村傾斜。

■汪明

據(jù)中國(guó)教育報(bào)報(bào)道，湖南省長(zhǎng)沙市日前出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加快農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的若干意見》，擬進(jìn)一步改革農(nóng)村中小學(xué)教師編制的配備方式。實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校、村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)人員的編制單獨(dú)核算并適當(dāng)增加。保證每所完小以上規(guī)模學(xué)校有1名以上音、體、美和計(jì)算機(jī)教師。這一改革思路和做法，對(duì)于提高農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)水平，特別是對(duì)于提升村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，因而值得期待。

一直以來，在中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)上的“城鄉(xiāng)倒掛”。嚴(yán)重制約了農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。2001年，中央編辦、教育部()、財(cái)政部制訂的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，主要按照高中、初中、小學(xué)等不同教育層次和城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村等不同地域，按照學(xué)生數(shù)的一定比例核定。這一編制標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上滿足了特定歷史時(shí)期精簡(jiǎn)多余編制的需要，但存在明顯的“城鄉(xiāng)倒掛”問題。在當(dāng)前義務(wù)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)下，“城鄉(xiāng)倒掛”的教師編制標(biāo)準(zhǔn)面臨一些新的挑戰(zhàn)。一方面，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生數(shù)量總體回落。按照原來的教師編制標(biāo)準(zhǔn)，雖然農(nóng)村教師總量可能富余，但結(jié)構(gòu)性短缺問題難以解決。另一方面，隨著農(nóng)村義務(wù)教育布局調(diào)整的逐步規(guī)范，村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)等農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)量有所回升，按照原來的教師編制標(biāo)準(zhǔn)，小規(guī)模學(xué)校的教師數(shù)量不足問題比較突出。

近年來，各地一批村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)得以恢復(fù)和重建，這無疑是一個(gè)好消息。但僅僅滿足于數(shù)量的增加還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，原來那種低水平運(yùn)行狀態(tài)也必須加以改變。也就是說，新形勢(shì)下恢復(fù)和重建村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，需要在辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量上有新的突破。要實(shí)現(xiàn)新突破，必須加強(qiáng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的教師隊(duì)伍建設(shè)。從現(xiàn)實(shí)看，目前村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)在師資配備上既存在總量不足問題，同時(shí)也存在結(jié)構(gòu)性短缺問題，因而相對(duì)于其他農(nóng)村中小學(xué)校，村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)在師資配置上面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。

針對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育出現(xiàn)的新情況、新變化，農(nóng)村中小學(xué)教師配置標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整勢(shì)在必行。2012年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》明確提出：各地逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)予以傾斜。合理配置各學(xué)科教師，配齊體育、音樂、美術(shù)等課程教師。重點(diǎn)為民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)和革命老區(qū)培養(yǎng)和補(bǔ)充緊缺教師。雖然教師編制“城鄉(xiāng)統(tǒng)一”政策已經(jīng)明確，但各地執(zhí)行情況并不平衡，落實(shí)進(jìn)度相對(duì)緩慢，對(duì)此要引起重視。

教師編制標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整思路需進(jìn)一步明確。教師編制標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以公平、均衡和弱勢(shì)補(bǔ)償為基本價(jià)值取向，要將教師編制標(biāo)準(zhǔn)的“城鄉(xiāng)倒掛”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺青l(xiāng)統(tǒng)一”，并向農(nóng)村傾斜。中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整要遵循以下原則：一是要保證基本的教育教學(xué)需求；二是要因地制宜、區(qū)別對(duì)待，不搞“一刀切”；三是要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和財(cái)政承受能力。

教師編制標(biāo)準(zhǔn)的核算方法需更加科學(xué)。在進(jìn)行教師編制標(biāo)準(zhǔn)核算時(shí)，要統(tǒng)籌考慮總量需求、結(jié)構(gòu)性需求（不同學(xué)科課程需求）、差異性需求（走讀學(xué)校與寄宿制學(xué)校的不同需求，一般學(xué)校與小規(guī)模學(xué)校的不同需求）。在核算教師編制時(shí)，需要在重點(diǎn)考慮學(xué)生數(shù)量的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)科課程類別、學(xué)校類型特點(diǎn)和班級(jí)數(shù)量等因素，切實(shí)保障農(nóng)村學(xué)校的師資需求。

此外，以單一的“生師比”作為標(biāo)準(zhǔn)的教師配置方式，在一定程度上加劇了中小學(xué)教師編制的“城鄉(xiāng)倒掛”問題。從今后的改革趨向看，在以“生師比”為主的基礎(chǔ)上，引入“科師比”有助于緩解大部分農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性短缺問題，引入“班師比”有助于緩解村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)等小規(guī)模學(xué)校教師數(shù)量的不足問題，因而值得探索。

中小學(xué)教師編制的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制需進(jìn)一步完善。健全編制動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，已經(jīng)引起各地的重視。在一些地方，通過設(shè)立附加編制，對(duì)解決學(xué)校在教師配置中面臨的一些新情況、新問題，滿足一部分學(xué)校的特殊需求，具有積極意義。但在當(dāng)前教師編制總量控制的情況下，附加編制還只是完善教師配置的一種補(bǔ)充手段。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，健全編制動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，既要解決好“入口”問題，滿足一部分學(xué)校的特殊需求，又要解決好“出口”問題，逐步完善教師退出機(jī)制。

（作者系教育部教育發(fā)展研究中心基礎(chǔ)教育研究室主任、研究員）