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編者按：師范生是教師隊(duì)伍的新生力量，如何使師范生入職后盡快進(jìn)入角色，已經(jīng)成為各國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題。為此，本期特為讀者選取了幾個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育培養(yǎng)模式，供大家學(xué)習(xí)、交流和借鑒。

美國(guó)：全員支持

“入門(mén)指導(dǎo)計(jì)劃”

美國(guó)“新教師入門(mén)指導(dǎo)（培訓(xùn)）計(jì)劃”一般是由州和學(xué)區(qū)制訂實(shí)施。路易斯安那州的“教師入門(mén)、保持和支持框架”（FIRST）就是個(gè)優(yōu)秀范例。FIRST的參加者包括：學(xué)區(qū)27所學(xué)校的教師、學(xué)生和校長(zhǎng)；學(xué)區(qū)中心辦公室領(lǐng)導(dǎo)、課程協(xié)調(diào)者、家長(zhǎng)、學(xué)校委員會(huì)成員、社區(qū)成員以及大學(xué)。

學(xué)區(qū)在每年8月份舉辦為期4天的新教師培訓(xùn)會(huì)議，期間新教師可以獲得補(bǔ)貼，每年都有99％的新教師參加。會(huì)議主要以新教師工作為焦點(diǎn)話(huà)題，培訓(xùn)方式主要是“模擬課堂”：課程協(xié)調(diào)人充當(dāng)教師，新教師充當(dāng)學(xué)生。培訓(xùn)日程安排如下：第一天，關(guān)注課堂管理和地方教育政策以及程序；第二天，圍繞學(xué)校日常工作，培訓(xùn)學(xué)科教學(xué)策略、評(píng)價(jià)技術(shù)、如何聯(lián)系家長(zhǎng)、會(huì)見(jiàn)個(gè)別學(xué)生；第三天，工作一年的教師分享入門(mén)指導(dǎo)的價(jià)值及第一年的工作經(jīng)驗(yàn)；第四天，回顧培訓(xùn)內(nèi)容并頒發(fā)入門(mén)指導(dǎo)證書(shū)。最后，新教師考察示范學(xué)校和班級(jí)，從專(zhuān)家型教師那里獲得教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)。

德國(guó)：專(zhuān)業(yè)化定向培養(yǎng)“優(yōu)質(zhì)師范生”

德國(guó)歷來(lái)十分重視教師培養(yǎng)。在德國(guó)，只有完全中學(xué)的畢業(yè)生才有資格申請(qǐng)進(jìn)入學(xué)術(shù)性大學(xué)學(xué)習(xí)教師教育課程，這就保證了德國(guó)師范生的優(yōu)質(zhì)生源。德國(guó)教師教育采用專(zhuān)業(yè)化定向培養(yǎng)模式，有的州按學(xué)校類(lèi)別培養(yǎng)，有的州則是按教育階段培養(yǎng)。

德國(guó)職前教師教育分兩階段進(jìn)行。第一階段是在學(xué)術(shù)性大學(xué)里完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，課程包括教育科學(xué)（教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等）、專(zhuān)業(yè)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)教學(xué)論三個(gè)領(lǐng)域及教育實(shí)習(xí)。按照各州規(guī)定，學(xué)生至少要學(xué)習(xí)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的課程。學(xué)生在完成課程和實(shí)習(xí)后，可以申請(qǐng)參加第一次國(guó)家考試。通過(guò)考試后，學(xué)生準(zhǔn)許進(jìn)入第二階段為期兩年的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。這個(gè)階段的師范生被稱(chēng)為“見(jiàn)習(xí)教師”，他們完全與原大學(xué)脫離，由專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，在研修班和實(shí)習(xí)中學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)教師以研討課的形式學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等理論，在實(shí)習(xí)中進(jìn)行教育和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括聽(tīng)課和試教兩部分。第二階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，見(jiàn)習(xí)教師參加第二次國(guó)家考試，考試通過(guò)即可獲得教師資格證書(shū)，并應(yīng)聘教師崗位。

芬蘭：碩士學(xué)位

入門(mén)教師隊(duì)伍

芬蘭的基礎(chǔ)教育因?qū)W生閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的杰出表現(xiàn)而享譽(yù)世界，其成功的原因之一就是擁有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，而這支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍在職前教育中已初步形成。

芬蘭的中小學(xué)教師主要由大學(xué)的教育系負(fù)責(zé)培養(yǎng)。要想成為合格的教師，一共需要修完300學(xué)分的課程。班級(jí)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括（1）適應(yīng)和交流學(xué)習(xí)，（2）教育教學(xué)法，（3）多學(xué)科研究學(xué)習(xí)，需要在跨學(xué)科的基礎(chǔ)教育主題中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育核心課程中的所有小學(xué)科目，如藝術(shù)、音樂(lè)、技術(shù)、運(yùn)動(dòng)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等。學(xué)科教師的主修學(xué)科和課程需要在相關(guān)的學(xué)科系中完成，教學(xué)法的課程則在教師教育系完成。

芬蘭1~6年級(jí)由班級(jí)教師負(fù)責(zé)教授一個(gè)班級(jí)的所有科目；7~12年級(jí)才由學(xué)科教師負(fù)責(zé)某一學(xué)科學(xué)習(xí)。不論是班級(jí)教師還是學(xué)科教師，上崗前均要求具備碩士學(xué)位。

日本：“開(kāi)放式”

教師培訓(xùn)

日本教育的迅速發(fā)展得益于舉國(guó)上下對(duì)教育，尤其是對(duì)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的高度重視。在日本，1949年頒布和實(shí)施的《教員許可法及實(shí)施令》使日本教師培訓(xùn)進(jìn)入了快車(chē)道。

日本實(shí)行“開(kāi)放式”的教師培養(yǎng)制度，由大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)教師的責(zé)任，教師資格證的頒發(fā)實(shí)行開(kāi)放制。日本教師的培養(yǎng)機(jī)關(guān)包括國(guó)立、公立、私立的師范大學(xué)、綜合大學(xué)的教育部、一般大學(xué)及短期大學(xué)。

教師培養(yǎng)沒(méi)有固定劃一的學(xué)科課程設(shè)置，各大學(xué)在不違反《教員許可法》的前提下，可根據(jù)文部省設(shè)立的領(lǐng)域和目標(biāo)，自主開(kāi)設(shè)有特色的、超過(guò)法定基準(zhǔn)的學(xué)科課程和教育內(nèi)容。課程包括一般教育科目、學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)科目和教職專(zhuān)業(yè)科目。一般教育科目分為人文、社會(huì)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域；教職科目既涵蓋了教育理論素養(yǎng)、教育思想、教育史、教育制度及政策、教育與社會(huì)、文化的關(guān)系等的基礎(chǔ)教育科目，又包含了教育實(shí)踐技術(shù)和方法。此外，《教員許可法》還規(guī)定了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和學(xué)分。

□文／見(jiàn)習(xí)記者 何文潔 編譯