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　　不同類型和層次的大學，如研究型大學、教學科研并重型大學、普通本科和高職大專類院校，因人才培養(yǎng)定位不同、學科類別不同，學生職業(yè)生涯規(guī)劃不同，創(chuàng)業(yè)教育的需求、目標和方式也應不同。實證研究發(fā)現(xiàn)，在當前的創(chuàng)業(yè)教育推進過程中，不同層次的高校學生在創(chuàng)業(yè)教育效果方面呈現(xiàn)出較大的群體型差異。這種“實然”的差異其實正是對“應然”不同的客觀反映。

　　差異化、特色化是中國高校創(chuàng)業(yè)教育必然的發(fā)展方向，高校應當根據(jù)本校的實際情況選擇和開發(fā)與之匹配的創(chuàng)業(yè)教育范式。中國高校應當根據(jù)各自的學校定位、教育對象、教育目標等特點，建設協(xié)同創(chuàng)新體系，實現(xiàn)人才、學科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升，創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育模式。

　　高校也應當以自身的能力與資源的優(yōu)勢為依托，結合本土實際，積極推進以高校為主導的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的培育。完善從創(chuàng)業(yè)學科、課程體系到師資體系的建設；建立產(chǎn)學研一體化或技術轉移辦公室等中介組織；加強大學生創(chuàng)業(yè)輔導、孵化和催化支持；優(yōu)化創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)基金，并在各要素間追求協(xié)同優(yōu)勢。

　?。ㄈ┰u價：由“創(chuàng)業(yè)率”向“創(chuàng)業(yè)型人格培養(yǎng)”轉變

　　創(chuàng)業(yè)行為因其特殊性，存在著時滯性和多動機性。學術界主流觀點認為，創(chuàng)業(yè)教育能夠高效提升學生創(chuàng)業(yè)率。例如：歐盟對于創(chuàng)業(yè)教育實施效果的研究表明，參加創(chuàng)業(yè)教育的學生要比沒有參加創(chuàng)業(yè)教育的學生在未來的工作生涯中創(chuàng)業(yè)的可能性高3—6倍；考夫曼基金會的研究表明，接受創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)人數(shù)，要比沒有接受的畢業(yè)生高11%。

　　因此，第三方評價機構、教育部門、教育聯(lián)盟試圖使用在校學生自主創(chuàng)業(yè)率、畢業(yè)學生創(chuàng)業(yè)率等指標，考核和評價創(chuàng)業(yè)教育效果。然而，單純以參與創(chuàng)業(yè)活動的學生人數(shù)作為創(chuàng)業(yè)教育的評價體系未免過于激進和功利。

　　實際上，另一些研究表明，創(chuàng)業(yè)教育對于創(chuàng)業(yè)的促進作用并不明顯。Finnie等學者對加拿大高校畢業(yè)生近期自主創(chuàng)業(yè)情況進行縱向調查對比發(fā)現(xiàn)，女大學生在接受創(chuàng)業(yè)教育培訓及畢業(yè)5年后愿意選擇自主創(chuàng)業(yè)的比率只提升了2.4%，男生則更低，僅僅提升了2.1%，并且實際參與創(chuàng)業(yè)的比率更低，且高校畢業(yè)生是否選擇自我創(chuàng)業(yè)，往往跟勞動力、市場結構和工作收入誘惑高度相關。

　　因此，創(chuàng)業(yè)教育提升創(chuàng)業(yè)率這一觀點存在爭議，學生是否選擇創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)業(yè)成功，與其是否接受創(chuàng)業(yè)教育并不存在正相關。那么，究竟應該用什么指標來評價創(chuàng)業(yè)教育效果呢？

　　創(chuàng)業(yè)教育更多地體現(xiàn)在增強學生適應新型社會的能力，創(chuàng)業(yè)教育的作用更多地表現(xiàn)在對學生創(chuàng)業(yè)型人格的培育。西南交大提出從“三個維度、四個趨勢、六個有利于”的角度，構建創(chuàng)業(yè)教育評價體系，并對創(chuàng)業(yè)教育進行效果評價。

　　“三個維度”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、精神和能力；“四個趨勢”是指培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應該具有“更強的科學發(fā)展觀，更多的自主知識產(chǎn)權，更大的社會影響力，更多的科技進步貢獻”。

　　“六個有利于”原則為：有利于培養(yǎng)與研究型大學相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才，有利于本科教育和研究生教育的貫通，有利于大眾教育和精英教育的融合，有利于體現(xiàn)學校辦學特色和優(yōu)勢，有利于大學生職場競爭力提升。

　　四、 再造創(chuàng)業(yè)教育的關鍵要素

　?。ㄒ唬W科：由“科目型”向“主題型”轉變

　　眾所周知，工商管理重在培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人，創(chuàng)業(yè)管理則側重中小微企業(yè)主。實際上，創(chuàng)業(yè)者與管理者在工作環(huán)境、目標、方式等各個維度均有顯著差異。目前，全球100余個商學院已經(jīng)有60多個建有本科、碩士、博士的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學科和專業(yè)。在中國，創(chuàng)業(yè)管理一般是工商管理的一個分支，與市場營銷、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、財務管理等并列。創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完備的體系，更沒有獨立的專業(yè)和學科。

　　當下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為中國高等教育的共識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要成為學生的信仰和基因，沒有一個研究學科和專業(yè)力量作為支撐難以為繼。2015年，英國《獨立報》以“芬蘭即將進行前所未有的、最激進的教育改革——廢除‘傳統(tǒng)科目’，用‘主題教學’取而代之”的評價，報道了芬蘭有關新課程綱要。芬蘭教育部門宣布，從2020年起，學校教育將廢除科目，以“主題式”課程打破知識界限，實現(xiàn)多學科專業(yè)的跨界融合。學校中將會有更多更廣泛的跨領域的專題教學。

　　這也給我們一些重要啟示。大學生創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)新型個性的培養(yǎng)過程，不僅需要創(chuàng)業(yè)學院作為教學、實踐資源的牽頭單位，更需要建立起跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉融合的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)和學科，為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供“主題式”的課程體系，為創(chuàng)業(yè)教育提供理論支撐，促進創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變。