了解知識(shí)的體系，而不是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案

與普通班的課程設(shè)置和培養(yǎng)方向不同，國(guó)際班往往更重視英語(yǔ)教學(xué)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，授課方式靈活。學(xué)生不參加高考，只需通過(guò)會(huì)考，就可以拿到學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)。

李文就讀于北京八中的國(guó)際班。高一時(shí)，她們的課程與普通班一樣，高二分班后開(kāi)始學(xué)習(xí)AP課程。在國(guó)際班，她“享受”著與“高考班”同學(xué)完全不一樣的待遇：每天只上兩個(gè)小時(shí)的基礎(chǔ)課，體育課則是必修課；擁有更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如去養(yǎng)老院、孤兒院、植樹(shù)；還有烹飪課，請(qǐng)廚師來(lái)教他們做飯。為了與美國(guó)高校接軌，學(xué)校還會(huì)為學(xué)生“補(bǔ)習(xí)”通識(shí)教育的內(nèi)容，包括世界人文、歷史、藝術(shù)等，還會(huì)在寒暑假組織游學(xué)活動(dòng)，費(fèi)用當(dāng)然也不菲。

“在國(guó)際班，我學(xué)習(xí)了解知識(shí)的體系，而不是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案?！痹趧偖厴I(yè)于十一學(xué)校國(guó)際部的宗一鳴眼中，國(guó)際班的上課方式和中國(guó)的課程體系不大一樣。國(guó)際班沒(méi)有主課、副課之分，學(xué)生可以自由地選修課程，上課的人數(shù)往往在15個(gè)人以下，有很好的討論氛圍。

宗一鳴還是學(xué)?！按笫股鐖F(tuán)”的成員。美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)團(tuán)進(jìn)校園時(shí)，他參與了全程的接待和介紹。像這樣的學(xué)生社團(tuán)，整個(gè)學(xué)校有100多個(gè)，國(guó)際部就有48個(gè)，橄欖球、網(wǎng)球、棒球等俱樂(lè)部也被外教引入學(xué)校。

孔德澤是宗一鳴的同學(xué)，10月，從小就對(duì)自然科學(xué)感興趣的她將去劍橋大學(xué)讀生物自然科學(xué)?！皣?guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是在做題，在算，學(xué)的很文科。國(guó)際班的理科教育更注重理解，提倡自主學(xué)習(xí)，每堂課之前都會(huì)發(fā)資料，要先預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題?！?/P>

變化的不僅僅是學(xué)生，還有老師。十一學(xué)校國(guó)際部副主任唐學(xué)文曾是本部高三的英語(yǔ)教師，剛開(kāi)始在國(guó)際部講課時(shí)，他感到壓力不小。不再有固定的教案和標(biāo)準(zhǔn)答案，如何在課堂上活躍氣氛、把學(xué)生吸引住，如何針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，如何讓學(xué)生帶著高興的心情去學(xué)習(xí)？他不斷與外教交流，調(diào)整教學(xué)模式，更新教學(xué)方法。

“要培養(yǎng)有國(guó)際視野的學(xué)生，老師卻沒(méi)有國(guó)際視野，是萬(wàn)萬(wàn)不能的?！睂W(xué)校還讓教師在海外參加學(xué)科培訓(xùn)，或者把國(guó)外的老師請(qǐng)過(guò)來(lái)與中國(guó)教師切磋，組織論壇，進(jìn)行中外課程比較，提高教師對(duì)國(guó)際事務(wù)的認(rèn)知和關(guān)注度。

從2005年開(kāi)始主管?chē)?guó)際部的十一學(xué)校副校長(zhǎng)、英語(yǔ)特級(jí)教師吳鳳琴說(shuō)：“做國(guó)際教育以后老師和學(xué)生的變化，三天三夜也說(shuō)不完。”最明顯的是，她自己在講話時(shí)習(xí)慣了脫稿即興發(fā)揮，還養(yǎng)成了早上起來(lái)讀書(shū)的習(xí)慣。

國(guó)內(nèi)高中不缺生源，難有改革動(dòng)力

在吳鳳琴看來(lái)，國(guó)際部的培養(yǎng)目標(biāo)已不單純是把學(xué)生送到國(guó)外去，它所倡導(dǎo)的教育方式開(kāi)始與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)合在一起，甚至影響到了本部的教學(xué)，國(guó)際部的許多教師也面向本部學(xué)生開(kāi)放了選修課程。

上瀕教育執(zhí)行董事何雨鴻經(jīng)常與一些中學(xué)教師和負(fù)責(zé)人溝通。她發(fā)現(xiàn)，在“國(guó)際化”的影響下，部分老師已經(jīng)開(kāi)始在自己力所能及的范圍內(nèi)，努力改變教學(xué)方法，讓孩子得到更全面的發(fā)展?！坝行├蠋熣J(rèn)識(shí)到了教育會(huì)給孩子帶來(lái)的一生的影響。有的學(xué)校自身也在思考這些問(wèn)題，在想辦法改變，但僅限于一部分學(xué)校和教師，不是全部。”

21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇承認(rèn)，隨著新的育人理念和師資的引進(jìn)，國(guó)際班的教育方法肯定會(huì)逐漸進(jìn)步，課程設(shè)置會(huì)向現(xiàn)代化方向發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)上也會(huì)有所作為。

但他認(rèn)為，從現(xiàn)實(shí)效果看，“國(guó)際化”對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的促進(jìn)效果還沒(méi)有顯著地體現(xiàn)出來(lái)，原因在于高中，特別是公辦高中還沒(méi)有感受到實(shí)質(zhì)的壓力，優(yōu)質(zhì)的高中仍然不缺生源，即便生源減少，也不會(huì)有倒閉的危險(xiǎn)。

“只有高考制度改革了，目前的教學(xué)體系才會(huì)有本質(zhì)上的變化?！毙鼙嬲J(rèn)為，目前的高考體系還沒(méi)有根本性的改革，依然是“唯分?jǐn)?shù)論”，因此，盡管高中教育受了“刺痛”，但國(guó)內(nèi)高中依然沒(méi)有足夠的改革壓力。

綜上所述，“洋高考”帶來(lái)的壓力，能倒逼基礎(chǔ)教育改革嗎？ “很難。”熊丙奇回答。記者 陳竹 實(shí)習(xí)生 于楠

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