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　　細則問題

　　李明是四川省某高校的一位碩士生導(dǎo)師，《意見》剛剛出臺，他便已經(jīng)通過媒體了解到了其中內(nèi)容。對于省教育廳的此次改革，李明深以為然，但并不看好。

　　“我同意加強對研究生導(dǎo)師的監(jiān)督，以及建立一套‘能上能下’的制度，這是件好事，但想只憑一紙文件就改變現(xiàn)狀，太難了?！崩蠲髡f，我們需要看的是具體細則。

　　李明的這番話其實代表了很多人的擔(dān)憂。張小元便坦言，類似的退出機制其實是一個“年審制度”，如果教師幾年內(nèi)不達到相應(yīng)條件，就不具備導(dǎo)師資格，但導(dǎo)師帶學(xué)生的周期一般為3年，且每個老師的年審時間可能不同，但學(xué)校招生周期是既定的。“舉例來說，一個老師的年審周期若為5年，則意味著下一屆學(xué)生剛到研二，如果此時該老師被取消資格，這些學(xué)生怎么辦？這是這一制度很難在高校實施的原因所在。”

　　事實上，導(dǎo)師身份的變化并不僅僅關(guān)乎學(xué)生的培養(yǎng)，更牽扯到教師具體的福利待遇，乃至教師在高校內(nèi)部的地位問題?！熬科涓?，目前的導(dǎo)師資格被賦予了太多本不該擁有的責(zé)任和待遇，這就導(dǎo)致導(dǎo)師資格‘牽一發(fā)而動全身’，沒有全方面的制度保證，很難有所改變。”李明說。

　　應(yīng)該說，某項政策相關(guān)細則的缺失，并不是高教界面臨的一個新問題。今年兩會期間，在接受記者采訪時，時任哈爾濱工業(yè)大學(xué)(招生辦)校長王樹國就曾坦言，目前國內(nèi)高等教育面臨的一個很重要的問題便是缺乏細節(jié)，缺乏深度?！敖逃母锏漠?dāng)務(wù)之急，不是‘補補丁’，而是思考如何建立一套靈活機制，把生產(chǎn)力充分調(diào)動起來，創(chuàng)造更多的優(yōu)質(zhì)教育資源?！?/P>

　　標(biāo)準問題

　　在研究生導(dǎo)師身份的問題上，胡弼成多次表示，我們可以借鑒國外的相關(guān)做法，取長補短。那么，國外高校是怎么做的呢？

　　據(jù)介紹，國外高校并沒有針對導(dǎo)師的專門聘用機制，而是與教授、副教授的資格相互綁定。如果一名教師具備了副教授以上資質(zhì)，就自動具備帶研究生資格。然而與此同時，校方也對老師有嚴格的考評體系，若該教授不達標(biāo)，也可能不被聘用，自然也不能帶學(xué)生了。

　　“不管在什么高校，對導(dǎo)師相應(yīng)的評價和審查都是應(yīng)該的。但問題是，我們的評價標(biāo)準是什么？”胡弼成說。

　　對此，有評論也曾發(fā)表過類似觀點：“進入大學(xué)的教師都會是研究生導(dǎo)師，不存在是否終身的問題，如果一個人不適合當(dāng)導(dǎo)師，他壓根兒就不該被錄取為教師。因此，問題不是出在是否終身制上，而是大學(xué)的聘用評價機制有問題。導(dǎo)師終身制問題的提出，凸顯我國科研教學(xué)管理水平的落后?！?/P>

　　胡弼成坦言，建國之初，國內(nèi)高校普遍學(xué)習(xí)的是蘇聯(lián)的教學(xué)模式，強調(diào)“專家培養(yǎng)專家”，更多看重的是教師的學(xué)術(shù)能力和科研能力。因此，教師即使在教學(xué)方面的評價標(biāo)準，也更多地關(guān)注教師教給了學(xué)生什么知識?！叭欢?，現(xiàn)代社會已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，僅僅教給學(xué)生硬性的知識是肯定不夠的，我們要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團隊能力等一系列能力，與此相對應(yīng)，我們對導(dǎo)師的評價標(biāo)準也應(yīng)有所改變?！?/P>

　　不久前，清華大學(xué)()講師方艷華因未滿合同中“非升即走”條款而險些被辭退事件曾引起輿論廣泛關(guān)注。對此，李明表示，從本質(zhì)上看，此事件與導(dǎo)師評價標(biāo)準問題是一樣的，那就是我們?nèi)绾握业揭粋€真正適合國情，也符合教育規(guī)律的評價標(biāo)準。

　　“‘非升即走’沒有錯，淘汰不合格導(dǎo)師更是大勢所趨，但如果標(biāo)準不對，我們很難保證不會有‘劣幣驅(qū)逐良幣’現(xiàn)象的發(fā)生。畢竟在現(xiàn)行評價體制下，全身心投入教學(xué)的老師們其實是處于弱勢地位的，而他們才是我們教育力量的根本?！崩蠲髡f。